金翠苹

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0382-01

新《课程标准》要求：培养学生自主、合作、探究学习的能力。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式。它的应用给课堂教学注入了活力，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，使学生在互补促进中共同提高，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。

越来越多的老师在课堂教学中采用这种方法，但效果大相径庭，小组合作的现状差强人意，存在这样几个突出问题：一是学生不倾听；二是一些学生不发言；三是学生不愿合作。究其原因是学生在低年级时就没有形成良好的合作习惯，导致合作效率低下。一年级学生正是培养良好习惯关键期。为了保证合作学习有效开展，我采取了以下几种方法：

1.学会倾听——为合作学习铺路

倾听是合作学习的重要环节。倾听是一切交流的基础，没有有效的倾听，交流就是不着边际的空谈。刚入学的孩子不会倾听，只会各说各的，各干各的，发言的的时候 "废话"多，不认真倾听，而是一味的举着手，甚至站起来大声喊，更有甚者完全不听，同学间趁机开小会，以致有时难以听清发言学生的讲话内容。如果这时急于进行小组合作学习就难以达到理想效果，合作学习效率必然低下，不能完成学习目标。针对这样的现状我分两个阶段培养学生倾听的习惯。

第一阶段，训练孩子耐心和自控能力。在班级开展一些常规比赛：坐如钟、站如松等。通过一段时间的训练，孩子的耐心和自我控制能力有了很大的提高，为耐心倾听做好铺垫。

第二阶段.训练孩子学会倾听。一是要学会倾听老师的提问，学会重复，重复老师说话的要点，重复发言较好学生的话，对重复较好的同学，教师加大表扬的力度。 二是认真听每个同学的发言，在全体学生中营造耐心倾听他人发言的良好氛围，要能听出别人发言的重点，，并每天评出"倾听之星"。三是示范两人合作如何倾听的模式，先教师和学生合作一人说一人听再交换，然后同桌练习再到全班两人一组示范，然后评出合作之星。这样的训练可以在早期建立合作交流的模式。

2.学会表达——为合作学习架桥

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解程度，促进学生思维的发展。目前学生在合作学习中常常会出现号称"小权威"的学生独占课堂，部分学生不想说、说不好的问题，针对这样的现状我从以下两方面入手培养学生说的习惯。

2.1 训练学生"敢"说。刚入学的孩子由于受教育背景和家庭环境的影响性格各异，其中有一些孩子发言不积极，表现欲望不强烈。

教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学真爱发言；×××同学回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋，你说的棒极了等等。对于那些不善于发言怕发言的学生给予期待的眼神、鼓励的目光，并提前加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和成功的体验，然后通过了解学生的情况，我有意识分层提问让每个学生都有回答问题成功的机会，让不同层面的孩子都觉得发言真好。

2.2 训练学生"会"说。一年级学生以形象思维为主，对比较抽象的问题语言概括难度较大。为此在教学中，首先要培养学生把话说清楚。

在课堂上进行说的训练时，要求孩子们回答问题做到：（1）声音响亮，口齿清楚。（2）能说完整的普通话。（3）质疑时，学会用"为什么……""我有一个问题：……"；"请问×××老师（或×××同学）"等句式。（4）回答问题时，学会用"我读了这段话知道了（明白了）……"；"我是这样想的……"， "我有不同意见……"；"我给×××同学补充……"等句式。每节课都这样要求，渐渐的孩子们学会了自信大方地发言，而且在回答问题是也能说得完整有条理了。

3.同桌合作——初步感知合作

刚入学的小学生自控能力差，往往不按照老师说的去做，学生的合作能力几乎为零，如果一开始就让他们合作学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。

此时采取同桌合作学习， 有了倾诉对象， 学生往往都愿意说一说。老师布置了合作任务后一人说，另一人做；一人汇报，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生比较感兴趣，强烈的表现欲使他们的思维相对活跃， 而且可以相互启发， 这样不仅学习效果好，而且使学生学会了初步的合作方法。

4.六人小组——逐渐学会合作

当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向六人小组过渡。小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让所有同学尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，还满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

5.优化成员——搭建合作平台

分组时借鉴"组内异质，组间同质"的原则。入学两个月后重新排座位的时候就考虑了小组合作学习的开展。根据学生的成绩、能力、学习兴趣和他们的性别进行分组，每六人一组，前后相连。每一个小组中优等生、潜能生、学困生比例适当，尽量让所有的小组整体水平基础一致。如教学取8角钱时，采用合作学习的方式，小组的成员先独立列式表示8角的取法，再带着自己的想法在小组交流， 1、2号（优等生），1号是组长，负责组织小组发言顺序，3、4号（潜能生），3号是记录员，负责记录小组的意见，5、6号（学困生）和2、4号组成本组发言代表，六人合作有序且有效。同时还需要根据学生的学习情况定期进行人员和分工的调整，随时调整，以保证小组间竞争的活性。

教学实践证明一年级小组合作学习的确存在困难，难易要适当、灵活实施。小组合作学习需要教师的耐心指导，需要教师的耐心等待与大胆放手，需要教师不断的指导和长期的熏陶，更需要老师不断学习和探讨、不断改进和反思。。只要我们以先进理念为指导，积极钻研教材，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以让学生享受到合作学习的乐趣。