陈军

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0314-01

国家教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，语文教学要实现工具性和人文性的和谐统一，小学语文教学要在传授语文知识的同时进行情感传递和情感教育，从而达成工具性与人文性的统一，不断提升和发展学生的素养。优秀的文本，其情感与语言定是交融的，也就是说，情感依附语言，语言寓于情感。因此，教师在教学实践中要努力实现情感与语言的相互关照，着重引导学生在品味、揣摩、学习语言的同时努力接受情感的濡染，在提高情感品质的同时增强语文素养。

1.交给学生朗读技巧

小学语文教材选入内容大多是名家名篇，具有文质兼美的特点。教师要注意抓住文本的语言美质，引导学生通过多重朗读感受文章的内涵。哲学家黑格尔说过，教师是孩子们心中最完美的偶像，教师范读时的表情、语言、语调都能作为一种信息传递给学生。教师在指导朗读时可以范读，可以帮助学生感知课文，使学生在潜移默化中发出学习语文的兴趣。

在语文教学中，要教给学生朗读技巧，根据文章的特点设计朗读节奏、语速、语调，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。

例如，学习《丝绸之路》时，教师对文本开首和结尾两个段落进行朗读指导。"一座古朴典雅的'丝绸之路'巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。那驮着彩绸的一峰峰骆驼，高鼻凹眼的西域商人，精神饱满，栩栩如生。"这段话语言有气势，情感饱满，读起来给人以力量。"两千多年后的今天，每当人们凝望'丝绸之路'巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……"这段话时总结，对开首进行呼应，通过"丝绸之路"巨型石雕，给人以无限遐想，要读出意犹未尽的感受。学生反复体会训练，在展示朗读时，大多能够做到语用和情感的兼顾。教师让学生反复练习朗读，从语言中品味情感，从情感中学习语言，学习效果非常明显。学生朗读容易出现"假情感"，教师要注意辨析，让学生真正掌握文本内涵，这样才能形成"真情感"，学生朗读时才会声情并茂，实现语言情感学习的有效融合。

2.重点段落精读、细读体会

教材课文大多都有非常经典的语段，这些精美的语言自然是学习重点。教师要注意把这些精美的语言作为突破口，让学生在反复品读中触摸到语言的精髓。例如，在学习小学二年级《清澈的湖水》时，有一段话"湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。"教师让学生反复读几遍，然后思考讨论：从这句话中你读懂了什么？表达了怎样的感情？学生讨论后，给出答案：这段景物指导把人、景、物融入一体，从人的感受中体会自然的景色之美，写的入情入景。然后，教师让学生在理解的基础上朗诵、体会、品味。

小学生语言功底薄弱是不争的事实，但是语言品读赏析是必然选择，不能因为学生语感基础差就放弃学习。教师要根据学生认知实际，对文本语言赏析进行针对性地教学指导设计，让不同年龄段、不同语文基础的学生都能够获得语言赏析的实惠。

例如，在学习《草原》时，文本中有这样一句话非常精美："那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。"教师让学生先反复朗读几遍，然后进行小组讨论：说说这段话有什么特色？表达了什么样的情感？学生经过热烈讨论，给出答案：这段话运用了比喻的修辞手法，将草原的景色描绘的非常丰满，让人有身临其境的感觉，表现了作者对草原景色的喜爱和对生活在草原上人民的赞美之情。学生的总结非常到位，教师给出评价：语言很美，情感更美，语言和情感两个角度出发，对文意和语言进行综合考量，获得比较理想的赏析效果。

3.分析精美词句，语言运用

经典的文本创作离不开作者的独具匠心的语言打造，字词、语句、语段的精美构成，精巧句式的选择，典型段式的构成，谋篇布局的手法，个性化表达应用，这些都是我们需要重点学习的内容。教师要引导学生以语言训练为切入点，通过推敲、品味、比较等方式，领悟文本语言运用的精美特点，还要注重对重点句子、过度段进行分析比对，掌握语言运用技巧，从而形成情感认知途径。

语文课堂训练设计有多种形式，对字词的把握、对情节的理解、对情感的感知，都能够形成训练内容，但在具体操作时，很多教师会将语言和情感训练割裂开来。

4.学习写作手法，写作训练升华情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蕴含丰富写作特色，教师要根据学生理解认知能力进行写作特色讲解和引导，不可用一些专业术语为难学生，要用学生能够听得懂的语言传授文本写作技巧。学生能够理解文本写法特色，自然提升语言学习品质，对语言情感融合也会有新认知。如果能够活学活用，增加一些对应性语言训练，其学习效果会更显著。

例如，在学习《晏子使楚》时，教师让学生先找到文本中出现的"笑"，并体会这是什么样的写作用意。学生开始寻找文本中的"笑"，最后总结：文本中总共5次写到笑：楚王的笑，他见到晏子就"冷笑一声"，这是轻视，是嘲笑，富有挑衅意味；晏子智慧应答，巧妙回旋，楚王只好故意"笑了笑"，甚至是"陪着笑"，这是尴尬的笑；楚王想侮辱齐国人，抓来小偷说是齐国人，这时他是"笑嘻嘻""得意洋洋地笑起来"；晏子的回答让楚王颜面扫地，最后是赔不是，用"取笑"解释。教师让学生体会文本中的"笑"，不仅能厘清情节发展，还能对人物情感进行认知，这个"笑"的作用就显现出来了：有线索的意味，有反诘的作用，也有情感触发点的作用。一个"笑"字承载了太多内涵，这是语用训练，也是情感体验，学生从中获得的认知自然也是丰富的。

小学生正处于语言学习关键期和情感塑造成长期，语文教学要从不同维度切入，抓住文本语言的内置美，通过不同的阅读、体验方式，激发学生情感因子，培养学生语感和情感，实现语言学习和情感成长的双赢局面。