李红梅

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0291-02

留守儿童，家庭缺乏科学的教育和引导，得到的爱护基本都停留在吃喝拉撒问题上，家庭的一味迁就与溺爱，纵容和促成了大多数孩子：当遇到不合心意时就特别的任性与倔强。这些孩子，犟劲上来，让家长没招，让老师头疼。请看下面的一则案例：

1.碰上个倔学生

那天该我行政值班。中午，食堂学生正在排队买餐，队伍后边的孩子起哄了：老师，张小阳又插队！张小阳总是插队！......值周老师走过去，提醒张小阳回到原位去。张小阳瞟了一眼老师，没动。值周老师又简单的问了他几句，他没搭腔。值周老师感觉遇到犟拐拐了，为了不影响后边孩子的秩序，准备把他拉出队伍慢慢教育。老师伸手去拉他，他反感的拐了一下身体，老师半弯着腰一边开着玩笑一边又去拉了他一下："咦！生气了，过来嘛！在旁边来咱们好好聊聊。"谁知那孩子两眼一瞪，扭着脖子，将手中的不锈钢饭盅狠狠的扔了出去，气冲冲地吼道："老子不吃了！"他这一摔，把食堂里其他孩子都吓住了，值周老师顿时也蒙住了，显得很尴尬。老师愣了一下，叫了个同学去捡起来，递给了他，谁知他又摔了出去，还是那句话："老子不吃，得了！".......（自己不遵守公共秩序，还真犯犟起来，不管后果了。）

2.遇上个犟老师

（直觉和多年的经验暗示我，这孩子，要想说服他，以柔克刚是不会有效的。我实在看不下去了，有了想"制服"他的冲动。）

"要摔嗦！要得。我帮你。"

我朝地上的饭盅走了过去，卯足劲踢了一脚。叫同学又捡起来，递给了他，他再扔，我再踢。值周老师似乎懂起了，也斗气起来，一脚朝准饭盅跺了下去。就这样，几个回合后，那饭盅已完全变瘪了。再看看那孩子，他分叉着两腿，眼冒金花，脸涨得通红，气得咬牙切齿。我靠近他，又来了个半开玩笑："不就扔个饭盅吗，干嘛还累得喘粗气？.....还扔不扔？还想摔，我陪你再来几回合，反正你又不想吃饭，要起它来干嘛？"他看了一眼地上那个瘪饭盅，不吱声；我观察眼神，他似乎没那意思再扔了......

（不就解个气儿吗，索性给他个胆儿，老师也跟着斗一回气：由着性子来一回，让他张扬个够，让他发泄个够。）

这一次，我亲自走过去捡起瘪饭盅，自言自语到：多可惜的饭盅啰，为"我"作这么久的贡献，"我"就这样三下五除二就把它给摔瘪了！明天，老爸又得花钱买啰！他瞟了我一眼，拉了拉自个儿的衣服，两腿合站在了一起。（气发泄得差不多了，开始收敛了。）

我向他走过去："咱们又不想吃饭，老站这儿干什么？我们到办公室去吧！"他又瞟了我一眼，没挪脚的意思。我悄悄对他说："走吧！我叫你走总是为你好吧，不然你今天怎么收场呀？"我推了他一下，他终于半推半就地跟着我走到了办公室 。（见好就收，直击教育目的。）

3.师生各自挑毛病

走进办公室，劝他坐了下来，我装着忙事儿起来......不一会儿，孩子的班主任听说后赶到了办公室，顺势述说苦衷："主任啊，这孩子一遇到事就犯倔，我什么道理都给他讲了，他就是不听。他们家长拿他没办法，我也是拿他没招儿 ......"我暗示班主任退出了办公室。

（他一番折腾之后，再给他足够的空间和时间，得让他冷静下来 。）

许久，办公室里的安静似乎让这孩子感觉到了不自在，他开始东瞧瞧西看看，想知道我究竟在忙什么，还试图咳嗽亮嗓子，明显暗示我他想张口说话了.......（孩子开始变得冷静和理智起来，老师得学会顺坡下驴呀！）我停下活儿，拿起瘪饭盅，靠近他，开始了一长串谈心与对话：

"你叫什么名字？" "张小阳。"

"读几年级了？" "六年级。"

"这饭盅是谁买的？" "婆婆。"

"怎么不是爸爸妈妈买的？" "爸爸没在家，我很小的时候他就出去打工了；妈妈是云南人，我两岁时就跟别人跑了，再也没回来。"

"婆婆疼你吗？" "疼。"

"你平时在家也这样吗？" "（不吱声，好想没听懂）。"

"我是说：平时你在家想要什么婆婆都会顺着你吗？" "嗯。"

"万一婆婆没法满足你的要求呢？" （声音很小，不好意思地）"我就哭，我就闹。她就要听我的。"

"就像今天这样，你想插队就插队？想不吃饭就不吃饭？想摔盅就摔盅？""（不吱声）。"

"没人敢管你、阻拦你？" "（不吱声）。"

"那老师可要好好检讨了：我不该阻拦你插队，不该踢踩你的盅？" "不是，是我不该插队，是我不该摔盅。"

（这就对了，孩子开始认错了，开始反省了。）

"可老师毕竟也帮着摔了、踩了呀！这绝对是错误的。我改怎么弥补呢？光向你道个歉是绝对不够的.......这样吧，老师赔你一个盅，你和我这就一起出去买，回来再去吃饭，好不好？"（撇开他斗气时说不吃饭的话题）"不，不要你买，是我自己先摔的，我自己去买。"

"你买？你拿什么去买？又回家问婆婆要钱？" "（不吱声）。"。

"你真想自己买？" "嗯。"

"你拿什么去买？" "（不吱声）。"

"我帮你出个主意：是你自己把盅损坏的，老师也成了"帮凶"。现在，我带你到食堂去，你去帮食堂洗一次碗，洗完后我让食堂工作人员奖励你一个碗当作报酬。食堂里要洗的碗很多，会很辛苦，鉴于老师是"帮凶"，我也该帮你洗碗，以示责罚。"（有点迟疑，推说自己还有作业。）

"嗨，作业肯定该完成，可首先得学会做一个好品格的人啦！"我拉了他一下，他跟着我去了。（因老师在主动认错、致歉，孩子也渐渐地变得理性起来，开始意识和寻找自己的错误，且完全没有了敌意，变得顺从和听话起来。）

4.借势教育益终身

食堂里，他跟着我一起洗碗。我们又开始了一番随意的对话：

"你说，我们今天怎么洗起碗来了？" "我插了队，我摔了盅。"

"你插队也好，摔盅也罢，你觉得都有理了？" "没有。"

"那你为什么明知不对还要坚持？" "（不吱声）。"

"在老师看来，你这就叫犯倔，犯犟。" "（点点头）。"

"今天，算是遇到比你还倔还犟的人了吧！老师只想用这种偏激的教育行为告诉你：生活中，不只你一个人存在，别人也不可能每天顺着你一个人的意愿，你得学会谦让、学会收敛。千万别由着你一个人的性子来。在家，婆婆顺着你，那是因为你是她的孙子。在外面，你还这样，就叫犯倔，别人是不会总迁就你、顺让着你的。你看，你老是插队，都引起同学们的公愤了。如果还要坚守你的坏习惯、助长你的臭个性，以后你会吃大亏的......."

他听明白了，也听懂了，他对我说："主任，我晓得洗碗，你去忙吧！我一个人洗，保证洗干净。"我没走开，一直陪着他洗完。

第二天，听语文老师说，他昨晚写的日记就是这件事。日记中，他最后写道：今天，我被主任"收拾了"......主任陪我洗碗，说我太犟。现在想一想，我原来总是想干什么就干什么，没人敢说我，我还不知道自己很犟。我觉得主任说得对，以后我一定要改，再也不犯犟了。（一个主任，居然去陪一个学生发脾气、摔饭盅，笨啦！真笨啦！ 摔坏一个饭盅，能收服一个孩子的犟筋，改变一个孩子的不良性情，值呀！真值呀！）

（后续发展情况）

这孩子，现在已经在读初中三年级了，据他的老师们评价，他是个有主见、很懂事、明事理的孩子，但从没犯过犟。事实证明，

正是我那次的"收拾"性教育才彻底地转变了这个孩子。教育是成功的，可以说影响了他的一生。这个成功的教育案例，也因此在学校成为了个案教育的典范。

5.教育心得

现在想想，对这个孩子犟性的转变，到底是我陪他洗碗时的肺腑之言起了作用，还是陪他发气摔盅倒了他的"棱角"、收了他的犟筋。我仍在久久的思考中。现代教育理念提醒我们：对于孩子的教育，应提倡顺其自然。有倔强的个性也许是好事，像爱迪生、牛顿不就是靠倔强的坚持走向成功的吗？所以我又有些彷徨，我担心用这种刚性的教育去扭转了一个孩子的倔强天性，是否真会扼杀又一个爱迪生、又一个牛顿？我每天打量着这些孩子，关注着这些留守娃娃们，他们自理、他们自强，但在他们身上，的确存在很多的小毛病，有的甚至会成为制约他们健康发展的顽疾。出于教育的本能，我观察着，思索着。我更主张：对于在宠爱与溺爱中成长的孩子，对于在当下"严禁体罚与变相体罚"的尊重式教育观背景下，要想让一个孩子拥有更健全的人格，更健康的心理，在他们的成长历程中似乎更需要那么一次两次刻骨铭心的反向教育，尤其是对那些另类的孩子。对于孩子表现出来的各种性情和举动，作为教育者，必须要善于帮助孩子彰显和保留。当然，任何教育手段和策略都必须以达成积极的教育目标为前提。不然，家庭和学校靠一味地、过分地"尊重"孩子，对于孩子身上消极的品行，我个人认为，那叫纵容，那叫迁就，那叫毒害。我们要按照孩子的天性和身心特点去施教，才能培养出有见识、有性格、有头脑的的新生派，才能塑造出道德完善，修养良好，具有新价值观和坚定信念的未来新型人才。