石超

摘要：对于化学教学资源的高效运用既是完善化学教学的需要，也是落实素质教育的需求。教师应当灵活使用实验教学资源，完善化学教学。本文作者结合多年来的工作经验，对新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：化学；实验教学资源；开发利用

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0253-01

作为一名一线化学教师，面对新教材，新课标，我们应如何开发初中化学实验的教育辅助功能，更好地落实化学新课标中的三维目标，促进学生素质的全面提高呢？对此，我谈一下自己的看法。

1.化学实验能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。求知欲可以激发学生的思维，调动学生的积极性。在化学教学中为了让学生发现问题、提出问题并解决问题，教师可以结合具体内容，分析学生的学习状态，创设一些适宜当前教学的化学教实验教学情境，引发学生的求知欲望，从而使学生通过自己的努力来解决问题。学生有了兴趣，才会喜欢学化学，有了学习的动力，才会全身心地投入到学习当中，并把它当作一件极其重要的事情去做。

例如，在序言课中，这是学生第一次接触化学，根本不了解化学的概念，以及化学到底要学什么，教师可以充分利用教材上的实验来激发学生的兴趣。当然也可以自己创设一些新颖独特的实验，前提是必须要能吸引学生。例如，酚酞遇碱变红，然后遇酸褪色；氢氧化铜溶液遇到硫酸铜溶液产生蓝色沉淀；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊等等。通过这些有趣的实验就能吸引住学生的注意力，使学生产生学习好化学的愿望。当然学生看到这些实验后会有很多疑问，教师也可不必过多解释。因为第一节课只要能引起学生的兴趣就可以了，学生发现问题，解决问题的能力，可以在以后的学习中慢慢培养。

教师提出的问题不一定是学生最感兴趣的，如果只是回答教师提出的问题，学生学习的动力不足，积极性不高，这样学到的知识很容易遗忘。例如，二氧化碳通入紫色石蕊试液变红这个实验，学生看过之后就会有疑问。紫色石蕊试液中有水，那么是二氧化碳使石蕊变红还是二氧化碳与水反应使石蕊变红呢？学生带着这样的问题学习就会有动力，有积极性，记忆更深刻，达到了引入实验探究的目的。所以通过创设实验，可以激发学生的学习兴趣，变"要我学"为"我要学"。

2.化学实验能为学生学习化学提供事实依据

初中化学中有很多概念和理论，并且有一些难理解的知识点。例如，酸碱中和反应就必须是物质发生化学反应才能显现出来，被学生所获取。学生通过感知物质变化的实验现象，获得实验事实，在此基础之上形成概念，获取知识。例如，初中化学下册中的金属活动性顺序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。如果把这一概念完全灌输于学生，学生会在短时间内记忆下来，可是过一段时间就遗忘了。还有的学生会提出质疑，为什么K排在第一位？他们是依据什么排定顺序的呢？这时我们就可以设计金属与常见物质的反应。让铝、锌、铁依次与相同条件下的酸反应实验。让学生亲手做实验来体会，观察他们产生气泡的快慢，剧烈的程度，依据现象来判断金属活动性强弱。这样学生从现象中获取了知识，印象更加深刻，并且亲自参与了学习的过程。只有这样，学生才能确信化学理论的真实性。

3.化学实验能启发学生的科学思维

培养学生的科学素质是初中化学课程最重要的目标之一。过程一般包括提出问题，搜集事实，分析问题，得出结论，表达与交流，反思与评价等环节，这也就是一个探究实验的过程即学习过程。方法我认为可以包括观察法，实验法，讨论法，分析法，论证法，小组讨论法等等。就是通过这个实验探究，学生运用这几种方法学习。例如，在初中化学制氧气有关催化剂的学习，课本上详细介绍了作为催化剂的有关概念和性质。那么在教学中教师可以继续来探究相关催化剂。氧化铁粉末、水泥块、砖粉是否也可以做过氧化氢分解的催化剂，也就是提出问题，下面搜集事实即设计实验方案。

实验设计1：把水泥块放入过氧化氢溶液中，看是否能加快分解。分析问题，水泥块是不是就可以作催化剂了呢？

实验设计2：探究水泥块在化学反应前后质量是否改变。然后小组交流讨论，小组内讨论，小组之间也可以讨论，从而不断完善实验。

实验设计3：探究水泥块化学性质在化学反应前后是否改变？

初三上半年学生对科学探究方法的运用不是很熟悉，若让学生独立完成会有一定难度。那么教师应选择教材上一些较简单的实验探究内容，或在教师帮助下完成实验。以便学生在学习知识与技能的过程中，学习科学的方法，体会获取知识的艰辛。到了下半学期学生具备了相应的基础知识就可以独立完成实验了。学生在进行实验的过程中不仅要善于发现问题，提出问题，解决问题，还要对自己的实验探究进行评价反思，直到找出最好的实验探究方案。通过这样的实验探究，学生不仅学习了相关的化学知识和实验技能，还学会了一些科学方法。

4.化学实验能培养学生的科学态度价值观

化学新课程情感态度价值观主要体现在：激发学生学习化学的兴趣，乐于参与探究物质的变化，参与化学活动的热情，分享化学知识。应用与生产生活的意识，关注社会中化学科技的发展与化学有关的社会热点问题。树立辩证唯物主义世界观，培养团结互助、乐于助人、分享成果的精神，务实，勇于创新，积极进取，关心他人、集体、社会的良好意识。在通过燃料燃烧对环境影响的一课中，关于模拟酸雨对环境影响的实验中，在集气瓶中充满二氧化硫气体，然后再加一些水，形成酸性溶液。分别放入树叶、石灰石、金属镁，会发现树叶变枯黄，石灰石、镁有气泡，然后被腐蚀。那么为什么会形成酸雨呢？它的原因又是什么呢？煤的燃烧，汽车尾气，工厂的废气等等。这个实验探究使学生懂得了酸雨的危害和对环境的影响，还学会了环保意识，让天更蓝，水更清，减少人类对环境的破坏。通过学习化学知识，反馈到社会中，使我们的社会变得更加美好。

又如，探究酸碱中和反应，与酸碱指示剂的变色探究。学生学习到的不仅是化学知识，在实验探究过程中学生不怕失败，不怕辛苦，实事求是，勇于探索，体验科学探究的艰辛与喜悦，培养了学生积极实践的科学态度。

新课标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在教学中是不可分离的。知识与技能、过程与方法是中心内容，学习方式的体现，学习过程的体现。情感态度价值观是最终的结果。因此，在新课标的实施过程中，应尽可能多地提供学习方式和学习活动，化学实验能使学生亲身经历学习过程，享受科学探究的乐趣，激发学习兴趣，有利于学生学会探究方法，提高学科能力，培养良好的科学品质，促进学生的全面发展。

参考文献：

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