何志平

摘要：本文通过总结高中物理课堂教学实践经验，从物理学科特点出发，站在学的角度，阐述了提高教的艺术的途径与方法。为提高高中物理课堂教学效率提供了有价值的参考信息。

关键词：高中物理；课堂教学；效率实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0249-02

物理学科因其具有实验性强的特点，因而学习物理学科知识需要丰富的感性认识作基础，内化书本知识需要学生对知识进行正确的认知理解。笔者通过实践偶有零星收获。

1.运用已有经验解决问题激发学生兴趣

人们常说"兴趣是最好的老师"。这就要求物理老师在课堂教学过程中直观地运用学生已有的经验性知识解决问题，以激发学生的学习兴趣，维持良好的学习状态。

1.1 创设良好的教学情景，尤其是适时、适度、适当的问题情景。学生强烈的好奇心、求知欲，是激发兴趣与动机的重要积极因素，课堂上，教师应不适时机地利用现实中的问题，吊起学生探求知识的"胃口"，使学生的心理始终处于兴奋状态，并在以后的学习中逐步加以强化。在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，笔者让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲"受迫振动"时，笔者用"米花的舞姿"小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。

1.2 联系生活、联系社会。物理是一门自然科学，它与人们的日常生活、生产有着紧密的联系，让学生利用课堂知识解释、解决实际问题，是激起学习兴趣与动机的有效手段，有助于内部动力的形成，毕竟"需要产生动力"。

1.3 丰富知识的呈现方式。现代科学技术、尤其是信息技术的发展，为课堂教学手段的多样化提供了更多的选择，改变传统的、单一的知识呈现方式，会让学生在惊喜、在赏析中接受知识，并能强化建立起来的兴趣与动机。

1.4 学习结果的反馈及鼓励性评价，会产生良好的激励性效果，有助于巩固和发展学生的学习动机。

2.创设宽松的心理环境

学生的学习过程是一个不断发展变化的过程，是在不断的发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现的，现代社会主义学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其它知识载体中机械复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界（如老师、同学等）的相互作用下而实现的，所以说，创设优良的情景，对学生的学习有着至关重要的作用。

2.1 民主、平等、和谐的氛围。很难想象，在"师道尊严"的课堂上，学生的思维火花能迸发出来。民主、平等的师生关系，和谐的师生交流，是教学活动所必需的，也是必要的。

2.2 问题、悬念的设置。在教学中，恰当地设置问题，留下悬念，并通过启发引导，满打满算学生的思维，以问题为主线，来组织和调控教学活动过程。"问题"、"悬念"要能引起学生的兴趣，进而引发学生的积极思维。

2.3 创新情景。即使是世上最美妙的音乐，连听一百遍也会让人生厌。所以说，情景创设也要讲究创新，让学生每天都感到不一样，每天都新鲜，这样对于维持学生的兴趣，强化动机是非常有必要的。

3.提高学生对知识的认知理解

学生对物理概念、原理的理解及运用是学好物理的关键。教学中，学生也许记住了概念的定义，但并没有理解，若理解不准确，在解决问题上不能运用自如，学生对知识的理解总是基于已有的知识、经验为基础的，是对感性知识的简单升华。对于学生已有的正确的，与科学结论相一致的经验与知识，对于学生的学习是有积极意义的。而有些已知的经验与知识是错误的，这对知识的理解起反作用，因此，学生旧有的错误经验与知识要进行校正，用正确的进行替换。要实现替换旧有的错误知识，首先，教师必须认识到，让学生自己或在老师的引导帮助下，对旧有的错误知识、经验的批判与替换，本身就是学习的一种进步，一种飞跃。其次，教师必须遵循循循善诱，分层次、分阶段的原则。第三，教师必须艺术地把控课堂教学的活动，实现引发问题、呈现问题、解

决问题的目的。具体地说就是：

3.1 要提隐性问题，不要提显性问题，也就是要提揭露矛盾本质的问题。要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案，启发是为了使学生产生某种行为。

3.2 要抓住关键，及时启发。要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点，真正的启发一节课只有两三个，不要搞成了整节课都是启发，没有思维。

3.3 突出重点，重锤击鼓。要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处，易错易混的疑点处，知识间有重要区别与联系的盲点处，能举一反三的（问题）闪光点处。

重点：重要或主要的地方，即具有重大意义、起决定作用和有重要影响的部分。

难点：不容易解决的问题或问题不容易解决的地方。

疑点：不太明白，产生怀疑或困惑的地方。

盲点：不能辨别或分辨不清的地方。

闪光点：能够拓展其功能的地方。

3.4 优化组合，变换教法。要注意教法的随机应变：让学生眼、耳、手、脑并用，要讲、议、看、练相结合，不要搞单打一，因为学生整节课以单一方式集中精力是不可能的。

课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题。教师必须用高超的教学艺术解决学生想不想学的问题；用合理的学法指解决学生会不会学的问题；用科学的教学方式解决学生能否学会的问题。