戴一龙

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0246-01

青少年的科技素质和创新能力与国家的前途和命运息息相关，但创新的重要性并没有产生"星火燎原"般的生态效应，而是处于一种"一步一个脚印"的低水平发展状态。为了寻找的突破口，开创科技教育新局面，从2013年9月开始，笔者在初中阶段连续两年开设了"创造性思维教育"校本课程，对创造性思维教育课程进行了以下几个方面的探讨：

1.创造性思维教育在开创科技教育新局面中作用

创造性思维教育是培养学生创造性思维能力的有效途径。在一般人的潜意识中，"科技创新"给人的是一种"难、烦、无从下手"的感觉，而"创造性思维教育"却能产生"轻松、愉悦、激励人心"的宣传效果。虽然科技创新依然是创造性思维教育的主要内容，但创造性思维教育更能够体现对学生不同兴趣爱好的尊重，从而使创造性思维教育活动的开展广泛受到学生的欢迎。创造性思维教育的在开创科技教育新局面中作用，主要体现在以下三个方面：

1.1 满足学生需要，全面调动学生的创新积极性。"创造性思维教育"传授给学生的是一种创新思维的方法，课程的实施过程是学生"能力"的培养过程，课程的实施结果是将给人们"能力增长的无限希望"。具有较强的创造性思维能力是绝大多数学生的共同愿望，学生有了需求，课程的开设才会有生存空间、扎根的土壤，学生的积极性得到有效的激发，活动的开展才会得到学生广泛的欢迎。

1.2 整合课程资源，"三无"问题迎刃而解。"创造性思维教育"对多方面的课程资源进行了整合，最大限度地利用各方面的课程资源，只要能够达到启发学生的创新思维的目的，无论是政治、经济、文化或是军事的各个方面的素材，都可以为教师所用，使"三无（学生无课本、教师无教材、辅导无经验）"问题迎刃而解，化不利因素为积极因素：学生的思维不会因为"课本"而被禁锢，教师的教学因为没有教材的束缚而充满生机，缺少经验的教师因为"创思"的魅力战而勇于挑战，从而使"创新"真正成为创造性思维教育永恒的主题。

1.3 以人为本，轻装上阵，推广工作简便易行。"创造性思维教育"是一种开放性的课程，课程的本身需要学生掌握的不是课程的具体内容，而是创造性思维的方法，这种建立在以传授"方法"为主的课程定位，不仅有利于科技教师更为系统地开展科技辅导工作，即便是没有任何经验的教师，只要稍加实践和教研，结合自己的专业和部分参考资料，便可从容上阵，使推广工作变得简便易行。

2.开展创造性思维教育校本课程的实践与探索

作为校本课程，每个学校、每个教师都可以结合自己的实际，制定切实可行的课程方案，只要能够达到对学生科学的情感、态度和价值观进行一种有效的启蒙的目的，"殊途同归"就是创造性思维教育所期望达到的课程目标。现将课程计划、课程说明和实施效果简要介绍如下：

2.1 课程计划。

2.1.1 "创思导向"和"课题评价"课程：连续四节的"创新从身边开始"系列讲座及"课题评价"指导。

2.1.2 "项目指导"课程：面向全体的"项目辅导"工作。

2.1.3 "挑战创新"课程：体现了"科技创新教育"在"创造性思维教育"课程中的重要性。

2.2 课程说明。

以上课程的设计侧重于培养学生的创新精神，实践能力的培养则是要求学生利用课外的时间，针对自己感性趣的课题开展研究，在具体课题的研究中，不断地发现问题、解决问题，进一步培养学生的创新精神和实践能力，循环反复，层层递进，使学生的创新素质得到不断的提高。教师的辅导工作是提高课程质量的关键环节，从课题选定开始，项目辅导便贯穿了整个课题研究的始终，辅导教师与学生之间通过"探究记录"建立联系，通过阅读"创思记录"把握各个课题研究的方法和研究方向的正确性，从而使一个教师同时辅导几十上百个学生的课题研究成为可能。

2.2.1 "创思导向"和"课题评价"课程。连续四节的"创新从身边开始"系列讲座，包括"加一加"创新技法、"减一减"创新技法、"迎合需要"创新技法、"缺点列举"创新技法，告诉学生课题的来源不是老师，也不是书本，而是来源对自己身边的事物敏锐的观察力。从身边选择课题，最大的优势是具有可操作性，对于学生来说，尝试课题研究的目的，在于掌握开展科学研究的基本方法，而这种方法的掌握，将使学生终生受用。

课堂教学启发学生所引用的例子，不仅仅局限于自然科学（如：发明创造，科学研究），而且穿插人文社会科学的一些典型实例，目的是为了让学生建立起更广义的"创新"概念，这样可以兼顾到不同学生的兴趣爱好，加上课程讲述的内容，不在于实例的本身，而是实例所说明的创新的方法，这些创新的方法，可以应用到自己学习、生活的方方面面，从而使全班大多数同学都能对"创思课"产生兴趣，达到最大限度地调动学生的学习积极性的目的。

在众多的学生当中，一定会有不少的学生提出各种各样的课题，"课题评价"便可在课堂教学中陆续进行，在课堂教学过程中，帮助学生建立起"只有多个课题才有选择的余地"的选题观念，是课题开发行可持续发展的一条行之有效的措施。

2.2.2 "项目指导"课程。经课题评价，师生双方认为具有一定研究价值的课题，辅导教师的工作重点便转入"项目辅导"阶段，面向全体的"项目辅导"工作，由以下三节课来完成：

（1）创思记录，探索的足迹

经过前一段时间的学习和启发，不少学生已经尝试开展课题研究，及时开展怎样撰写创思记录的讲座，强调指出撰写的研究记录应以别人能够看懂为目的，记录应以简洁明了、图文并茂，使人一目了然为佳。

（2）实践的起点：校园绿化方案设计

本课程的重点是引导学生在实践中学会发现问题、观察问题和研究问题的方法，强调说明"实践"的重要性。课题研究不是在教室、图书馆、阅览室里所能够完成的，而是在实践中才会有新的发现，将实践的起点放在校园范围内，不仅是为了安全起见，更重要的是教会学生怎样从"熟视无睹"的事物中发现问题的方法。

（3）资料的查找、收集和整理

课题研究很重要的一项工作就是对所要研究的课题所涉及的领域要有一个较为全面的了解，本节课教学的重点是讲授资料的查找途径（图书馆、新华书店、网络查询、社会采访等）、收集和整理的方法，只有对所要研究的课题有全面的了解，才能为研究结论的创造性作出积极的贡献。

2.2.3 "挑战创新"课程 。

在半期考后的课程以"挑战创新"为重点，先后安排了"《异想天开》——外面的世界更精彩"、"挑战创新 舍我其谁"、"会想、会做、会写、会说——科学素质的综合体现"、"智慧的挑战——探究课题的成果化"、"动手做——实现零的突破"、 "展板的设计——浓缩项目的精华"、"答辩——让创新的智慧闪光"和"创新永无止境"等课程，充分体现了"科技创新教育"在"创造性思维教育"课程中的重要性，结合课题研究的进展的重要环节，对课题进行有效而又及时的指导，使同学们在获得丰富的课题实践的体验的同时，对课题研究的全过程有个清晰完整的认识，为将来独立开展课题研究奠定基础。

2.3 实施效果。

"创造性思维教育"使得学生、家长、老师之间多了一种"亲和力"，在开创科较新局面的过程中能起到事半功倍的催化作用，达到化被动为主动的目的。从以下学生所写的心得体会的阅读中，相信你能对"创造性思维教育"的应用前景一定也会增添一份信心。

3.创造性思维教育反思

总之，创造性思维教育依然是以科技创新教育为核心，创造性思维教育课程模式的建立，使科技教育更加规范化和系统化，对于具有丰富实践经验的教师来说，直接套用模式，启动创新的智慧，便可实现科技教育从"兴趣小组"向"校本课程"的转化；对于没有经验的学校及各学科教师来说，参照本模式，可以将创造性思维的理念渗透到学科教学当中，使创新成为全校师生共同的追求和愿望，推进新课程理念的贯彻落实和素质教育的全面开展。