任秀艳

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0174-01

小组合作学习，作为一种新型的学习方式已逐渐走入小学的课堂，得到越来越多的教师的认可与采用。小组合作学习这一教学模式的应用给课堂注入了活力，它不仅充分发挥了师生间·生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促进小组间合作竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面就小组合作学习谈谈我个人的一点体会，与大家共勉。

1.构建合作小组，能促成学生的合作学习

无论是传统的教学法，还是教师指导下的自学，学生学习能力的不平衡性，即差异性是客观存在的，这正好是一种合作的资源，教师应利用这差异性来促成学生的合作学习。

在小组合作分组时，要做到科学合理分组。小组人数要合理，但无须拘泥于固定的人数。分组时应考虑每个小组的实力，在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，运用"组间同质、组内异质"的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。组建好学习小组，还要选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，及时进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，让小组成员在合作学习过程中相互促进、相互发展。

教学改革中强调将数学学习与学生的生活经验联系起来。所以我在课堂教学中主要从学生角度出发，让学生去发现和挖掘感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，激发学生学习的兴趣；通过优化组合，让学习能力强的学生和能力弱的学生互相交流讨论、交换心得，学生之间会用自己熟悉的语言和表达方式讲述教师没有讲清或学生没有听清楚的问题，避免"一步不懂，后面步步不懂"的恶性循环现象。这样，后进生的疑难问题能较及时得到解决，他们对学习就有了信心；优等生在课堂活动交流中能充分展现自己，满足自身的表现欲，推动了他们自身的进一步发展。例如：教学"求平均数应用题"时，要求学生算出"舞蹈小组各队员的身高分别是136厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，这个舞蹈小组各队员的平均身高是多少厘米？"。不同思维层次学生组成的学习小组通过合作探究找寻到不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后从（136+134+135+135+136+137+133+135）÷8≈135（厘米）；135+（1-1+0+0+1+2-2+0）÷8≈135（厘米）中看出后一种解法最新颖。这样学生不仅掌握了"总数量÷总份数=平均数"的一般解法，还学会了用"假设的平均数+校正数=平均数"的创新解法。在教学实践中，我们经常发现一些能力强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。这种贴近生活的数学应用题无疑能激发学生的学习兴趣；且在此"优化组合"的合作学习中，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

2.学生合作交流，能培养协作意识

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学"长方体的认识"时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，"观察这些长方体，你能发现什么？"学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……我对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。总之，只有充分鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样"合作与交流学习"才能体现出实效性。

3.进行合作学习评价 ，能提高学生学习

在小组合作学习之后，老师要带领学生对小组合作学习进行一定的评价。在小组合作学习中，难免会遇到棘手的问题以及一些矛盾，这就要求广大小学数学老师在合作学习完成之后，一定要带领学生进行一定的评价。首先是老师对学生的评价，老师要通过自己对学生小组合作学习过程的观察，对学生的合作学习过程进行一定的评价，指出学习过程中的不足。作为学生，也要对老师提出一定的评价和要求，希望老师在合作学习中做什么，改善什么。最后，老师还要让学生之间进行相互评价。在小组合作学习中，学生之间是相处最久的人，他们比老师与同学之间有着更加深入和细致的了解，比如××学生在教学中容易浑水摸鱼，比如哪一道题目在思路上出现了不同分歧等等。这些都是需要在合作评价学习中需要完善的问题。只有通过合理的评价，才能让每一次的合作学习有所改善和进步，从而有利于在下一次合作学习中有所提高，这样才能从根本上提高小学生的数学学习水平。小学数学合作学习的有效推进，需要广大小学数学老师和学生的共同努力才能够完成。

总之，通过几年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习，作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在着这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索实践，小组合作学习的教学模式将不断发展，日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。