潘瑞素

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0160-01

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地进行单词教学，而且要放在语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学却一点也不重视，认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词不会运用词汇知识去猜测词义，进行书面表达时，由于词汇知识的缺乏而无法完成。针对这一现象，笔者总结了以下几种词汇教学的方法：

1.利用直观教具教单词

"兴趣和爱好是最好的教师"而直观教具能激起了学生学习的兴趣和动机。在适当的时候教师采取直观教学，能起到"催化剂"的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师举起苹果，问到："What's this？ It's an apple." 再举起两个苹果，问："What are these？ They are apples."自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，对于这些特点教师在教学中也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw， lake-face-date-page-gate-name-hate.bird-girl-first-third-thirty-shirt-skirt-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音/ei/后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

3.英语解释法

教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词：（1） holiday：time off from work （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） housework：work done around the home （4） afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime （5） exam：an important school test （6） different：not the same 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.语境教学法

学习词汇一定要放在某个语境里学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.1 通过句型或上下文来教单词。讲授新单词时，如：water这个词，可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，再呈现以下的句子。如：（1）I'm very thirsty， I want to drink some water.（2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle.， we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

4.2 利用情景教单词。利用情景教单词，学生就像置身于真正的交际情景中，可以使学生真正参与了活动，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A： Hello！ May I speak to Jim？

B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。使用语境教学法，能激发学生学习英语的积极性。

4.3 通过谜语教单词。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，学生通过猜谜语最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语有点浪费时间，但是教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点采用猜谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如： What has three legs but can't walk. （A clock ） 这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.4 通过游戏教单词。玩是孩子的天性，游戏是学生偏爱的一种学习方式，让学生在"玩中学，学中玩"来调动他们学习的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，只有这样才能让学生的各方面能力有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？ 一队的学生描述一件东西，如："It has four legs. It's made of wood. It's used for sitting.另一队学生就可答："It's a chair."这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如："Who has number… ？根据所教数词的多少准备些数词卡片，当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1："I see a living room." 学生2："I see a living room and a kitchen."学生3："I see a living room a kitchen and a bathroom."如此类推。或者学生1："I like milk."学生2："I like milk and pie." 学生3"I like milk， pie and cake."也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。词汇教学的方法还有词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等。

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。