杨杰会

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0120-02

预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方法"的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。学生通过实践进行反复训练。

1.明确预习目的，注重激发学生预习兴趣

用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

如何激发学生预习的兴趣呢？我主要从两方面入手：

1.1 通过多种途径让学生认识到预习的好处。通过班队会、口语交际课等方式记性学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。还利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，是学习更轻松。

1.2 通过激励机制激发预习兴趣。在班级里对于完成预习的同学奖励奖励一颗星星，预习充分，做得出色的再加一颗星星，根据个人的得星数，每月评出"预习之星"。连续两次获得"预习之星"的同学可以收到老师神秘的礼物。

2.教给学生预习方法，提高学生预习的积极因素性

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的"金钥匙"，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。中年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指导。

2.1 阅读课题，粗知课文。我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。

如在学习《小蝴蝶花》这一课时，学生根据课题提出了问题：小蝴蝶花是什么样子？课文写了关于她的什么事情？课文为什么要以"小蝴蝶花"为题目？……这些问题，能够及时引起学生探究课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。

2.2 查阅资料，了解背景。如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。此时我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如《小蝴蝶花》这一课，课前先让学生了解本文的作者，了解作者的相关知识；《小蝴蝶花》的原文与课文内容是否有变化，有什么样的改变等，既做到了解课文内容，又丰富了学生的阅读内容。

2.3 初读课文，掌握字词。学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。

2.4 诵读课文，理清思路。反复诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。

2.5 细读课文，质疑问难。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，"发现一个问题比解决一个问题更重要"。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上"问题的探讨"这一双边活动奠定基础。

通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。

3.课前预习的效果分析

3.1 通过指导学生进行课前预习的实践来看，效果是显著的。学生通过课前预习，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高语文学习的效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点，优化课堂教学，又有利学生大脑开发和潜能挖掘，使教学过程呈现立体性。因此，可以这么说，课前预习也是辅助课堂教学的重要环节。

3.2 课前预习为学生有效思考提供了交流展示的平台。通过有效的课前预习，在课堂上，学生能够积极的将自己的问题与其他同学进行交流，问题涉及课文的方方面面——词语、句子、段落等，使自己的问题意识得到加强和巩固。

3.3 学生批注能力得到进一步巩固，由最初的过多到现在的简练，由最初的不知所云到现在的把握重点，学生的每一个进步都反映了自己不断学习和成长的过程。

3.4 学生的语文作业尤其是作文能力得到明显提升，除了在课堂上的口头表达能力逐渐变得清晰、有条理之外，他们的作文写作也有非常明显的提高。