《司马迁发愤写史记》备课思考及教学反思
2016-01-08王启刚
王启刚
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0112-01
第二课时
1.回顾上节所学
2.聆听嘱托
2.1 过渡：司马迁为什么要写史记？自由朗读课文一、二自然段。
指名读，思考：①司马谈怎么了？（临终之时，弥留之际……）
②临终之时的司马谈什么样子？（泪流满面）为什么泪流满面？难道是因为要去世了吗？
学生自由讨论：志向没有完成所以流泪。
出示：壮志未酬身先死，长使英雄泪满襟。
2.2 自己一辈子的志向一直到临终的时候都没有实现，司马谈那时候是什么心情呢？（失望，遗憾）读出司马谈的失望心情。
2.3 现在司马谈已经没有机会实现志向了，他将希望寄托在了谁的身上？（司马迁）所以这时候在失望之后，他又充满了什么的心情？（希望）
指导读出司马谈失望又充满希望的复杂心情。
（设计意图：临终的司马谈心情是复杂的，引领孩子如何体悟呢？重点抓住"临终之时的司马谈什么样子？（泪流满面）为什么泪流满面？难道是因为要去世了吗？"作为突破一下子就抓住了脉络，然后适时出示"壮志未酬身先死，长使英雄泪满襟"，从而将课堂内外连成一体。最后以"他将希望寄托在了谁的身上？"就将司马迁那种失望又充满了希望的心情真切地呈现在孩子们面前，引起了巨大的情感冲突，激发了孩子悟读的兴趣。）
2.4 同学们，在昏黄的油灯下听着父亲临终遗言，看着父亲渐渐闭上的眼睛，司马迁会怎么说呢？请你这样说。
出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我_______。
3.飞来横祸
正当司马迁专心忙着撰写史记的时候，发生了一件事情。
出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
自由读，思考：什么是飞来横祸？司马迁知道会有灾祸吗？他有思想准备吗？所以这就是——飞来横祸。
这场意外的灾难是什么？司马迁得罪了汉武帝，汉武帝会如何惩罚司马迁呢？（启发学生想象）
大家想到了惩罚手段，汉武帝都想到了，他在司马迁身上的惩罚比这些都残酷。
出示：
腐刑：又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！
3.1 经过了这样的酷刑，司马迁还是男人吗？（不是）他是女人吗？（不是）他现在成了——不男不女，不人不鬼！对司马迁来说这就是一个巨大的——耻辱！
3.2 司马迁悲伤吗？司马迁愤怒吗？这就叫——悲愤交加。
所以司马迁想血溅墙头；
所以他要了此残生。
让我们再来读读这三个词，来体会司马迁内心的挣扎，出示：悲愤交加，血溅墙头，了此残生。
这次酷刑让司马迁永远承受了巨大的痛苦和耻辱，许多年后在给朋友任安的信里，司马迁依然无法忘记当时的痛楚。
出示：故祸莫憯（cǎn）于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，而诟（gòu）莫大于宫刑。所以祸害没有比贪利更悲惨了，悲哀没有比伤心更痛苦了，行为没有比祖先受辱更难堪了，而耻辱没有比遭受宫刑更巨大了。
（设计意图：课标告诉我们教师要有教材意识，适时引出司马迁的原文可以更生动地感受到他内心的情感波澜，同时也是对文本的一个补充，实现一加以大于二的教学效果。）
指名读、齐读译文。
这真是个奇耻大辱，让我们再来读读这三个词语吧，我们会更真切地体会司马迁的痛苦。
出示：悲愤交加，血溅墙头，了此残生
齐读。
（设计意图：飞来横祸是司马迁一生的极其重要的转折点。"悲愤交加 血溅墙头 了此残生"这三个词语就是司马迁当时最真实的心理感受。这也是引领学生走进司马迁内心的钥匙，基于此，采取回环往复式地教学模式，以这三个词语为中心，通过朗读、出示原文、说话等多样手段的反复引领更能激发孩子体会司马迁的痛苦。）
4.忍辱负重
司马迁该何去何从，如何抉择呢？
出示：
但是想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想："人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，是不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！"想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4.1 他想到了什么？
面对着耻辱，司马迁选择了活下去，因为他想明白了一个道理。
指名读出"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？"
5.成就伟业
5.1 司马迁忍辱负重，发愤写作，终于完成《史记》。这是一本什么样的书呢？
自由读最后一个自然段。
5.2 你一定有许多话想要对司马迁和这本《史记》说，请写出此刻你最想说的话。
（设计意图：在学生对司马迁已经有了一定的情感认知后，及时让孩子进行说话、写话，对于孩子语言、习作能力的锻炼都是非常有意义的。）
是啊，这就是司马迁，这就是《史记》，难怪鲁迅先生在读完《史记》后这样评价道：出示：史家之绝唱，无韵之离骚——鲁迅。
5.3 鲁迅先生对《史记》的评价这么高，同样这也是对司马迁崇高品质的最高褒奖。
在中国历史上有许多伟大的史学家，例如清初史学家谈迁和司马迁一样，面对着困难最终写出了《国阙》，就让我们用那篇课文的最后一段话结束这一节课。
出示：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就一定能驱散绝望之云。齐读。
（设计意图：引入了孩子学过的同类课文，抓住文本材料的相似点，不但复习了旧知识而且找到了情感的共鸣点。）
板书：
12 司马迁发愤写《史记》
嘱托 忍辱 前无古人
抓住既希望又失望心情，遵循着孩子认知的规律进行落实。在这个过程中，孩子读书、说话的能力都得到了训练，真切品悟了人物的情感，人物的形象也在孩子们的心中变得丰满了起来。
