吴爽

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0069-01

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是当前小语教学研究的一个重要课题。而要优化教学结构，就要十分注意因材施教、因人施教。即使是同一篇课文，也要根据教材的特点和学生不同层次的水平，来选择最佳的课型结构和教学方法。我们曾以《惊弓之鸟》为例，在三个不同水平的班级，分别用三种不同的课型结构试教，均获得了好的效果。现将三种课型教学结构简述如下。

A.顺序型

顺序讲读型，是一种普遍采用的常规性的教学结构，属于正向思维训练的程序。它的特点是遵循作者思路，从文章开头逐段讲读到末尾。基础知识和基本技能的训练，比较扎实、全面，容易把握运用，适宜普通班级的教学。

《惊弓之鸟》采用顺序讲读课型，教学过程大致如下：

1.初读课文，整体感知

揭题后，让学生轻声地、自由地读全文。要求读准生字的音，读通课文；遇到不理解的词语，联系上下文想一想它的意思；全文主要讲了一个什么故事？读后逐项检查，并引导学生初步理清文章思路：能射下大雁——射下了大雁——射下大雁的原因，按此顺序试分段落。

2.细读课文，逐段理解

读第1节，概括了解更羸是一个什么样的人。读2——3节，思考更羸对魏王说的那句话的意思。强调"只要……就……"，突出两个"？"，表明魏王"信不过自己的耳朵"，反复朗读，体会语感。

阅读4——6节，抓住四个"比较"：①比较更羸拉弓和大雁落下的动作：拿、拉、嘣，拍、飞、掉。②比较两个"直"："直往上飞"的"直"，是一个劲地，速度很猛地，说明大雁受惊的程度很深。"直掉下来"的"直"，是表示一下子，飞快地，说明大雁痛得厉害，完全失去了控制。突出两个"！"，表示魏王非常惊奇。③比较插图和文意；看插图，判断一下图上画的是更羸拉弓之前还是拉弓之后？你从哪里看出来的？跟课文哪几个节相合？④比较"有"和"真有"两个句子："你有这样的本事？"，是疑问句，表现魏王不相信更羸的非凡本领。"真有这样的本事"，是感叹句，意思是确实有这样的本事，表明魏王从不相信到坚信不疑，语气肯定有力，发出由衷赞叹。

3.精读课文，深度领悟

讲读7——9节，重点是第9节，即课文最后一段。要精读深思怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能把那只大雁射下来的道理，弄清这一节中句子之间的前后因果联系："飞得慢，叫声惨"，是因为"受过箭伤，孤单无助"；因为受过箭伤，孤单失群，所以心里害怕；"听到弦响，心里害怕"，所以"就拼命往高处飞"；因为拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，疼痛难忍，所以就掉下来了。随着学生的回答，归纳出如下板书：

4.熟读课文，强化整体

课文讲完后，让学生再次通读全文，复读故事情节，领会文中所蕴含的事理；凡事都要认真观察，仔细分析、推理，才能作出正确判断。

B.跳跃型

跳跃讲读型，是一种逆向思维的教学结构，它打破了千篇一律的格局，根据教材结构的特殊性，将教学思路作相应的调整变通。或抓结句一下子跳到末尾，然后再跳到开头；或抓文眼直插中间，再回到开头；或抓中心句由中间突破，再向两端延伸，瞻前顾后，回应整体。这种课型的优点是把握特点，突出重点，注意词句段篇之间的内在联系性，有利于培养学生思维的敏捷性、灵活性和迅速捕捉中心的能力。但难度较大，需要教师融会贯通、准确把握教材，因此适合在基础较好的班级进行。

《惊弓之鸟》采用跳跃讲读课型，教学步骤大致分三步：

1.抓住"能手"，直奔重点

在理解"能手"的意思后，引导学生思维直奔重点段第5节；哪一件事说明他是能手？ 频次姘居，揣摩想像，了解更羸射落大雁的过程，初步获得她是射箭能手的形象。然后由这一节向两头伸展：更羸射雁前后对魏王说了些什么？魏王又是怎样问的？通过这两个问题将上文2——4节和下文6——8节《就一一联系起来了。突出"只要拉一下"——"可以试一下"——"只听嘣一声"——"一只受伤鸟"，抓住更羸和魏王三次对话，加深对"射箭能手"的具体认识。

2.抓住"能手"，由果溯因

2——8节以具体事例印证了更羸是个"射箭能手"第九节再从事理上作进一步剖析。第九节仍进行逆向分析，变序讲读，由果推因，追根究源。即一下跳到这一节末尾，由末句"果"层层向上逆推"因"；①更羸只拉一下弓，那只大雁就掉下来的原因是什么？（使劲往上飞，伤口裂开）②使劲往上飞的原因是什么？（心里很害怕）③心里很害怕的原因是什么？（受过箭伤，孤单失群）④判断他受过箭伤的原因是什么？（飞的慢，叫的惨）在此基础上再从"因"，层层向下顺推"果"。经过正向；逆向两次推理分析，学生便明确了更羸不用箭就使大雁落下来的原因和事理了。

3.抓住"能手"，领会主旨

总结课文时重点理解；更羸为什么会成为射箭"能手"？他的本事是从哪里来的？启发学生学习他注意观察，勇于实践，仔细分析，正确判断。上述过程，辅以板书，揭示重点：

作为一名初中语文教师，应该指导学生多做阅读训练，帮助建立正确的阅读技巧和方法。在初中语文阅读教学活动中，我们要为学生创造更多的阅读训练机会，并且把阅读与生活巧妙地结合起来，要求学生仔细地去观察生活，从而进一步达到阅读与写作的结合，提高学生的写作水平。在不断地阅读训练过程中，学生就会学会如何从生活中寻找自己所需要的阅读素材以及写作素材，间接地培养学生的创新意识。

"教是为了不教"。阅读和写作这两种能力，是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的读写能力。在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合训练，长此以往，学生的学习方式一定能得到转变，由以往的被动学习转变为主动学习，学生能掌握这两项技能，终生受用。

参考文献：

[1] 教育部《语文课程标准》.

[2] 梁 涛.《抓住契机 实践读写结合》.

[3] 《有效上课——问题 探究 对策》，初中语文，光明日报出版社.

[4] 赵 妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[J].辽宁师范大学，2013（04）.

[5] 辛彩明.双线并进提高学生写作水平[J].语文教学与研究. 2010（11）.

[6] 邓 彤. 阅读与写作：分进还是合击？[J].中学语文教学. 2007（12）.

作者简介：

张遥，女，壮族，1978.8，大学本科学历，中学一级教师，广西来宾市武宣县桐岭中学语文教师。