姜勇

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0031-01

" 小组合作学习 "是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间学生学习、交流、表达的频度与效率，也有利于学生口语交际解决问题能力的发展，扩展学生知识的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

但长期以来，小组合作学习并未发挥出它的效应。如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈自己的一些看法和做法。

1.小组合作学习的组合

1.1 一般将全班学生划分为四——六个大组，每个大组选择各方面都表现突出，有一定组织能力，并在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

1.2 人员搭配。根据班级人数，学生学习情况，按优中差1：4：1的比例进行搭配。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面确保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

2.小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报员，朗读好的学生可作为本小组的领读员，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。例如：在测量教室的面积时，可以让学生在组内相互协作中完成测量。测量前，对学生的活动提出了分工的要求：一名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算、汇报。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

3.小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：

3.1 明确学习的目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，据此，请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间。

3.2 控制时间。在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

3.3 把握学习时机。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在生个体独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。

4.小组合作学习的习惯

叶圣陶先生指出："什么是教育，简单一

句话，说是要培养良好的习惯。"要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。

4.1 学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。

4.2 学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

4.3 学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，会因为思考方法不同产生一些争议甚至矛盾，这时就需要讨论，讨论是为了达成共识、更好地解决问题，攻克难点，最终形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

5.小组合作学习的兴趣

小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。在学习有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人3块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）

学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余1块的和余2块的。然后我再进行适当引导：会不会出现余3块或者3块以上的？马上有学生反驳道："不可能，够3块又可以分给1人了。"在分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了"余数一定要小于除数"的道理。

6.小组合作学习的评价

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了"我来评一评"活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳创新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

作为一名小学数学教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，探索出小组有效合作学习的更高层次。