姜勇

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0031-01

" 小组合作学习 "是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间学生学习、交流、表达的频度与效率，也有利于学生口语交际解决问题能力的发展，扩展学生知识的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

但长期以来，小组合作学习并未发挥出它的效应。如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈自己的一些看法和做法。

1.小组合作学习的组合

1.1 一般将全班学生划分为四——六个大组，每个大组选择各方面都表现突出，有一定组织能力，并在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

1.2 人员搭配。根据班级人数，学生学习情况，按优中差1：4：1的比例进行搭配。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面确保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

2.小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报员，朗读好的学生可作为本小组的领读员，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。例如：在测量教室的面积时，可以让学生在组内相互协作中完成测量。测量前，对学生的活动提出了分工的要求：一名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算、汇报。……