赵金丽

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0029-01

小学生小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

1.科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如： 我在让学生分小组学习《长方体的表面积》时，小组内有"操作者"，有认真记录数据的"记录员"，还有一丝不苟的"裁判员"，学生的分工非常明确。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的探究活动，效果可能不够理想。

2.以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。……