叶庆军

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0028-01

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，体现学生是学习和发展的主体，目的是爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。 随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的优越性和特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点思考：

首先，教师对学生的小组合作探究学习必须精心设计，要把握好小组合作学习的度，精选合作学习的内容。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性、有质量、有深度的问题开展合作学习。通过学生个人学习能解决的问题就不必在小组中讨论。太简单的问题，学生读读课文就可以明白的，没必要小组合作；而太复杂的问题，学生讨论来讨论去也弄不明白的，也不要合作。合作的问题来自大家共同关注的问题，能引发学生兴趣的问题，能引起大家思考的问题，是学生之间可能会有不同的认识、不同的发现的问题，这些问题往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，值得探究的问题。……