摘要：传统的"一元智能"思想指导下的高职公共英语教学评价重理论轻实践、重知识轻能力，形式单一、效果片面，遏制了学生英语语言素质的培养；而加德纳的"多元智能"理论在公共英语评价中的运用则弥补了传统教学评价方式的不足，优化了教学过程，提高了教学过程的有效性。笔者认为评价标准、评价方式应当多元化，将高职公共英语教学评价从卷面测试中解放出来，使学生在"智能展示"的过程中发现自我价值，使教师充分认识学生的不同潜能特征，运用合适的教育途径和方法提高学生的英语技能。

关键词：一元智能；高职；公共英语；教学评价；多元智能；英语技能

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0002-02

1.引言

20世纪初，法国心理学家比奈·阿尔弗雷德（Binet Alfred）创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦（L.W.Stern）提出了"智商"的概念，用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，美国心理学家亚历山大 （W.P. Alexander）第一次提出"非智力因素"这个概念，包括记忆力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素。1967年，由美国著名哲学家戈尔曼（Daniel Goleman）主持，美国在哈佛大学教育研究生院创立了"零点项目"，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。

美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授通过"零点项目"考察研究了神童、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、正常儿童、正常成人的、不同领域的专家以及各种不同文化个体。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《心智的架构》（Frames of Mind）一书中首次提出了自己对智力的独特理论观点，着重论述了多元智能理论的基本结构，认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，人类的智能包括言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）、逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）、身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）、交往-交流智力（interpersonal intelligence）、自知-自省智力（self-questioning intelligence）、自然观察智力（naturalist intelligence）及存在智力（existential intelligence）等9个方面。

2.高职公共英语特点

2010年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出"高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。"《基本要求》认为高职公共英语课程的教学目标是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。公共英语是高职院校的公共基础课程，它以提高学生的英语听、说、读、写、译能力为培养目标，对学生的职业能力发展、就业能力提升等具有重要意义。由此可见，英语教学的目标不仅仅是打好语言基础，从就业的角度来看，高职英语教学内容应紧密贴合工作需求，使学生具有较强的本专业实用英语能力。

3.高职公共英语传统的考核评价方式存在的问题和弊端

教学评价是教学质量管理的重要手段，对于检验教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。充分重视学习过程的考核、突出教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，因此，教学评价体系改革的一个重要目标是关注教师的教学过程与学生的学习过程，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行"过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合"的"多元化"评价模式。

高职院校公共英语传统的考核成绩通常由期末试卷测试和学生平时成绩组成。期末试卷测试成绩占总分的60～70%，平时成绩占30～40%。任课教师负责制定各种题型试题，学生在规定时间内参与闭卷测试，随后教师根据标准答案进行阅卷；平时成绩由任课教师根据学生出勤、课堂表现、平时作业的情况确定。

但是，传统的考核方法只能考查共性的、统一的知识，不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行考核，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。传统的考核与社会的需要相脱离，考核内容和方法与培养目标相脱节。多数高职院校进行公共英语课程考核时仍以卷面测试为主要形式，突出英语理论知识考核，忽略了职业技能测试与评估。传统的考核模式缺乏系统性和科学性，导致基于工学结合的课程考核模式改革难以实施。

4.多元智能理论在高职公共英语评价方式的应用

多元智能理论对传统的标准化课程考核方式提出了严厉的批评。传统的公共英语课程考核采用纸笔测试的单一方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，这种考核方式存在片面性、局限性。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，高职公共英语课程评价指标、评价方式也应多元化，将英语课程教学从纸笔测试中解放出来，注重对不同学生的不同智能的培养。根据加德纳的理论，高职院校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

在多元智能理论指引下，根据企业职业岗位常见的工作内容和流程，结合公共英语教学能力培养目标和教学要求，高职公共英语正在构建新的考核评价方式。新的考核评价方案包括两个方面：根据"实用为主、够用为度"原则，突出"工学结合"，通过职业环境下的工作流程完成能力测试，对学生职业英语应用能力进行考核；对公共英语学习情况进行检查，主要检查学生的语言基础知识掌握情况、英语阅读理解能力和翻译等语言通用能力。

5.多元智能评价特点

5.1 评价主体多样化。教学评价是教学主体对教学客体进行主观评定的过程和结果，欠缺公正性和公平性。为了保证评价结果的客观、公正，应该引入不同的评价主体。高职院校在进行公共英语教学质量评价时，其评价主体应该由学校的学生、教师、用人企业、教学管理部门、第三方评价机构等不同成员组成。评价主体多样化有利于社会各界及时了解高职院校教学动态，客观如实反应高职院校教学效果，调动教师队伍教学积极性，激发学生英语学习动力，不断增强教师教学责任感，改进教学方法，改善教学效果。

5.2 评价标准多元化。多样化的评价主体对于评价对象的认知会产生不同的效果。不同的评价内容应该采用不同的评价标准。评价内容包括教师专业水平、教师教学能力、师德师风、双师素质、教学方法、教学效果等。不同的评价主体在对多元化的评价内容进行评测时所采取的标准应该呈现差异化和多样性。评价标准"一刀切"不利于评价主体对评价对象和评价内容进行客观考核，影响了评价结果的客观性和公正性。

5.3 评价方式多元化。在评价高职公共英语教学质量时，不同评价主体应该采用不同的方式方法，例如教师自评、同行互评、专家点评、学生座谈、定性评价、定量考核、企业反馈等。多样化层次化评价方式的有效应用，能够消除不同评价结果的同质化。

5.4 考核办法全程化。课程考核采取全程式的考核方法，将终结性考核和过程式考核相结合。既加强了学生平时学习过程的指导和监控，又激发了学生学法和用法的积极性，改进学风，促进了学生综合素质的提高。

5.5 考试方式多样化。以前往往是期末闭卷考试一锤定音，难以动态反应学生学习效果。为客观公正地评价学生的多元智能，反映学生的成长过程，考核方式应多样化。

5.6 考核内容综合化。综合性表现在：从单一书本的考核到书本和实用技能的综合考核；从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核；从单一知识的考核到职业综合能力的考核，以此来考核学生的职业综合能力和创新能力。

5.7 考核成绩合理化。合理设置平时、阶段考核、期末考核成绩的比例，科学配置考核成绩的比例，以强化学生职业综合能力的养成。为使考核成绩更公正公平公开，不仅仅有教师评定成绩，而且有学生相互评定。既考核了学生综合应用知识解决实际问题和创新思维的能力，又加大了对学生平时学习过程的监控和考核，激发了学生的学习积极性，改进学风。

5.8 考核反馈经常化。考核反馈机制的建立，便于加强师生之间的互动。注重实质性评价，以能给学生有效的指导为考核的宗旨。有效应用多次性考核结果，随时指导学生改进学习。对学生多次性考核结果加以认真地反思，改进教学，提高教学水平。这种考核反馈机制有利于增强学生编程的实践能力，且防止了作弊，考出了学生的真实水平。

6.评价方式

"多元化"教学评价系统从多角度分析建立评价指标体系，从同行评教、教师自评、学生互评、学生自评、专家评价、学生座谈、督导抽查等各方面进行考虑，采集数据，设置相关权重。

6.1 同行评教。通过教师同行之间的相互评教、相互切磋，可以帮助教师收集到来自同行之间可靠的、建设性的信息，为提高教师的教学水平提供积极的支持。可以帮助教师加深对学校定位、办学思路和培养目标的理解和认识，从而为教师的教育教学工作指明方向。

6.2 学生自评。学生的全面发展是教育教学工作的出发点和立足点。学生评教是实现高职公共英语教学质量自我监控的重要环节之一。通过学生座谈等形式对教师开展的教学质量评价能够使教师审视整个教学环节，反思教学方法是否得当，督促教师改进教学模式，增强教师工作责任感，改善教学效果。

6.3 教师自评。教师发挥积极性、主动性和自觉性，从教学态度、教学内容、教学设计、课堂管理、教学手段、教学效果、教学改革等各个方面对个人教学质量和效果进行综合评估，从而实现自我反思、自我调整。

6.4 听课制度。听课分为检查听课、随机听课、评比听课等多种方式。由同行教师、校外专家、用人企业、社会机构等相关人员组成评价小组对评价对象开展听课、评课和看课，了解评价对象教学动态，对评价对象提出整改意见，督促听课对象改进教育教学方法，提高教学效能，形成公正、客观、有效的教学评价模式。

7.结语

基于多元智能理论的高职公共英语课程评价改革方案基于三个维度，第一是能力维度，教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力；第二是时间维度，即把考核放在课程教学的全过程中进行；第三是主体维度，一定要以学生为主体，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关智能。要增加考核办法的可操作性，既不能无明确标准，过于简单，也不能过于繁琐，难以操作。

考核方式的改革和教学内容、教学方法、教学手段的改革是相辅相成的，恰当的考核评价方式是保证课程教学改革成功的重要砝码。多元化考核方式强调了针对学生在现代职场环境下运用英语处理与职业相关业务的能力的考核，将推动基于工学结合的高职英语教学改革。

参考文献：

[1] 蒋爱萍 高职公共英语考核评价方式改革研究——以常州纺织服装职业技术学院为例[J].安徽职业技术学院学报 2013， （1） ：58-60

[2] 高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].高等教育出版社， 2006.12

[3] 张咏梅 对高职学生英语应用能力培养的思考 [J]. 中国校外教育2014，（51）：122-123

作者简介：

刘宗贤（1980-），女，安徽合肥人，安徽工商职业学院国际贸易系，讲师，翻译硕士，研究方向：商务翻译、旅游英语翻译、双语教学