谢小庆按：本文作者是英语特级教师，在进入育英学校之前曾担任山东省利津县北宋镇实验学校校长。李志欣老师勤于思考，在担任校长和教师的同时，笔耕不辍，在报刊发表教育随笔几十篇。此文表达了一个一线教师对审辩式思维（critical thinking，也译为“批判性思维”）的理解。

观察老师的课堂，评议老师的教学，是我热衷且心仪的事情，因为在课堂教学的真实情境中，我能体会到一些令我怦然心动的知识、智慧、人格和情感。

课堂教学的目的到底是什么？以前，我认为是知识的记忆与掌握，是教学目标和教学内容的顺利完成，是自主、合作和探究等新的学习方式的运用，是教学效果的有效达成，但现在我却有了另一种认识与思考。

每每听到课堂上学生回答的问题中，出现了生成的问题，诞生了精彩的观念，我就迫不及待地期盼教师把教学进度慢下来，给学生反思辩论展示的机会。但是，我又经常获得的是失望，教师要么没有注意到这稍纵即逝的问题，要么没有给学生尽情释放思维的空间，就转入下一个教学活动和任务了。

评课时与老师沟通，经常听到这样的解释：没有注意到这些生成的问题和观念，怕停下来完不成教学任务，怕自己控制不了课堂，备课时没有准备这些问题，等等。

而我却认为，一节课最关键、最核心、最精彩的地方和价值就是不同的问题能生成、精彩的观念能诞生，就是教师和学生处理这些问题和观念的过程与智慧。

一堂好课，并不仅仅在于任务完成的如何完美，方法策略如何多样，学生配合得如何流畅，课堂容量如何丰满，而是学生有没有问题生成的情景，有没有精彩观念的表达机会，有没有思维碰撞的机遇和思想的自动出现。……