杜颖　王莹

[提要] 在明确专业学习共同体内涵的基础上，通过分析当前我国高校教师专业学习共同体构建的现实困境和影响因素，提出构建和谐的人文环境、培育教师合作文化、改革教师评价机制、激发教师成长需要等对策建议。

关键词：专业学习共同体；发展性评价；自然合作文化

本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题：“高校教师专业学习共同体的构建策略与运行机制研究”（XJK015BGD051）阶段性研究成果；通讯作者：王莹

中图分类号：G645 文献标识码：A

收录日期：2015年10月20日

一、专业学习共同体的内涵

受彼得·圣吉“学习型组织”的启发，专业学习共同体概念应运而生。1997年，美国西南教育发展中心提出了“专业学习共同体”（PLC）概念，指出PLC是管理者与教师在共同愿景驱使下，以促进学生学习为共同目标，进行持续合作和学习的团队。高校教师普遍接受过长时间的专业训练，具备专业不可替代性。因此，高校教师的专业发展不应仅依赖短期培训、集中讲座、课题组等活动形式，专业学习共同体为高校教师专业发展提供了一个更好的平台。高校教师专业学习共同体是高校教师在特定场域，通过对话、协作和分享性活动以促进教师个体、团队整体以及学校发展为目的，而形成的一种联结。

教师专业学习共同体的首倡者Shirley M.Hord认为，教师PLC应具备五大特征：（1）有支持性和共享性的领导，即高校领导参与专业发展、高校教师共享学校领导权；（2）有共同的价值观和愿景，高校教师全程参与愿景开发和愿景实现；……