杨竞

【关键词】思维冲突处 反馈交流处知识迁移处

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0106-01

在数学课堂教学中，如果教师的教学节奏过快，学生会跟不上教师的步伐，一步跟不上，步步跟不上，长此以往，学生将会丧失学习的兴趣，不利于学生数学能力的形成与发展。因此，教师要顺应学生的思路，适当放慢教学的节奏，在教学过程中适时等待，那么，数学课堂将会绽放不一样的精彩。教师何时等待才能让课堂教学更加有效呢？

一、在思维冲突处等待

由于学生的生活背景与知识经验不同，在获取数学知识的过程中，学生很可能会产生思维冲突，这种冲突不仅是学生理解教学内容的纠结点，也是课堂教学活动的关键点。在教学时，教师应注重在学生思维冲突时有意运用等待策略为课堂教学“造势”，在等一等中有效推动学生思维的发展。

案例1：简便计算中关于运算律的教学，多数教师采取的都是教师讲，学生听，重在掌握运算方法的教学上，这种教学方式可以说是“绑架”了学生的思维，不利于提升学生的主动学习能力。因此，教师不妨有意制造冲突，让学生去发现、去分辨，从而认识到学习简便运算的好处。笔者是这样处理的：首先把计算题分为两组，A组为21×35=□，42×75=□，32×91+32×9=□；B组为21×30+21×5=□，4×5×27=□，32×（91+9）=□.其中男生做A组，女生做B组。任务下达后，刚开始学生都老老实实地计算，但没过多久，有男生不愿意了，说老师偏心，留给女生的习题太简单了。此时，正是学生思维激烈冲突之时，教师趁机让学生比较两组题的异同，进而让学生充分认识到简便计算的价值。……