李青

摘    要： 教师在教学过程中经常碰到学生突如其来插上几句话，打乱原来教学秩序的情况。这时，教师是粗暴打断学生的插话，还是耐心解答呢？不同处理方式将带来不同的教学效果。作者将从插话原因、如何看待学生插话及如何处理这一问题等方面谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。

关键词： 和谐课堂    节外生枝    教学效果

每一位老师都希望自己的课堂是和谐的。和谐课堂上，教师能够有条不紊地进行教学，学生则安静地听讲，及时回答老师的提问，课堂教学井然有序。但是，这样的情况是理想的，或者说，课堂上总会出来不同的声音。

老师在很多时候都会碰到这样的情况：学生会在教学时突如其来地插上几句话，这些插话或是提出疑问的，或是故意说的笑话。有的是有意的，有的则是无意的。但是无论有意还是无意，这些插话都会使正常教学活动被打断，这样的情况我们姑且把它称为课堂上的“节外生枝”。那么，面对课堂上的“节外生枝”，我们应该如何面对呢？笔者将从以下几个方面谈谈插话这一现象。

一、插话的原因

1.展示自我。

当今学生更注重自己个性的表现，他们比较在意老师和同学对自己的看法。课堂上他们希望通过多种方式引起老师的注意，更引起身边同学的注意。因为一节课的时间是有限的，老师不可能关注到每一个学生，所以部分学生的表现欲望往往得不到满足，情急之下，只能通过“插话”表现自我。

例如，笔者现在所教班级有个学生成绩一般，但是课堂上却很积极，很喜欢积极主动地表现自己，让老师看到他最好的一面。如果老师看不见他的表现，他就会表现得很着急。所以，老师应该看到这一点。

2.寻求刺激。

有些学生由于对某门功课不感兴趣，又迫于课堂纪律必须待在教室里，因此往往采用“插话”的方式取笑逗乐，甚至在课堂上讲恶意的笑话，这类现象在职业学校尤为突出。

二、正确认识学生插话

1.插话是学生寻求平等的表现。

传统观念中，教师与学生的关系不是平等的。大多数情况下，教师高高在上，对学生颐指气使，教师的权威不容忽视，教师的命令不容置疑。在这样观念下进行课堂教学，学生只能处于被动学习状态，教学效果不好。当今时代，学生喜欢张扬个性，往往通过插话表现自己，借此引起老师的注意。教师要正确看待学生的这一需求，才能在课堂上理智地对待学生的插话。

2.插话是学生认真听课的表现。

教师应该认识到：学生插话是一个正常现象。从学生插话中可以知道他们是认真听讲的，最起码是关注课堂的。尽管有些学生是恶意捣乱，但只要老师正确引导，还是能把他们的学习积极性调动起来的。例如，笔者在讲授《树立正确的消费观》中要“量入为出，适度消费”原则时，突然有个学生说：“那不成了葛朗台了吗？”全班哄堂大笑。这时笔者并没有批评这位学生，而是顺势将问题转给学生：“两种情况一样吗？”学生的积极性一下子被调动起来，大家积极讨论起来，甚至班里迅速分成两组，一组认为：现在的人不能成为葛朗台，所以要超前消费。另一组认为：葛朗台是过分节约，而“量入为出，适度消费”是在自己经济承受范围内适当消费或提前消费，把握好度。在笔者的分析和帮助下，两组经过激烈辩论，最后达成一致意见：两者的情况是不一样的，量入为出，适度消费并不是葛朗台。笔者认为如果当时批评了那位学生，不但没有抓住合适时机向学生进行教育，而且达不到如此好的教学效果。

3.插话是课堂民主的表现。

美国教育家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上平正地文字一样。”这正说明了师生关系直接影响教学效果，体现了建立民主、平等、友好师生关系的重要性。

传统课堂教学中，老师经常满堂灌输内容，学生只能处于被动听讲接受状态。而新课改明确指出要“一切为了学生”，以学生为主体，还课堂给学生。根据新课改标准，让学生的主体性真正得以发挥，必须有一个民主的课堂气氛。只有在民主氛围中，学生的思维才会活跃起来，敢于“插话”，发表自己的见解。很多时候，学生非常想发表自己的见解，但是由于害怕出错，害怕同学笑话自己，因此就不敢发言了。碰到这样的情况，老师就有鼓励的责任。笔者在教学过程中鼓励学生主动发表自己的见解，说错了也没关系，大家可以一起讨论，课堂教学效果变得很好。

4.插话可以促进教师教学。

当课堂上碰到学生插话时，有的老师能从容地进行解答和引导，但如果课前备课不仔细，也许就会被学生问倒。这时老师可能会粗暴打断学生的插话，同时抑制学生的学习积极性，那样课堂教学效果肯定不会好。如果老师能耐心地解答和引导，效果明显好多了。笔者曾看到这样一个案例：一位老师在教学时本想用一张英国工业革命后的钢铁厂和纺织厂的图片为启发点，通过学生对图片内容的自由联想方式，引导学生认识鸦片战争的必然性和中国战败的必然性。没想到一学生看到图片中高高的烟筒突然插话：环境污染严重。这位老师先肯定该生回答思维角度的新颖，然后等其他同学讨论完了再补充解释：第一次工业革命兴起的工业主要是轻工业，工业规模数量对环境的破坏与现在相比，还没有到足以威胁人类生活的程度，也没有引起当时社会的重视。这样一来，学生的疑惑解释清楚了，教学效果也就达到了。

三、如何处理学生插话

1.允许学生插话。

新课改提倡以学生为本，学生才是课堂的主体。教师应该意识到在知识经济时代，网络的发达使学生不再是一无所知的顽童，他们接收信息的速度之快、范围之大远远超乎我们想象。他们思维活跃，充满好奇心，叛逆的个性使他们对一切充满怀疑，于是产生各种各样的问题。因而课堂上，教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，这样才能真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出青春的活力。

2.积极引导，化被动为主动。

学生“插话”，不管是善意还是恶意的，都会在一定程度上影响课堂教学秩序，但教师不能粗暴打断学生的“插话”。学生插话若是善意的，教师应该及时对其做出肯定，并且顺势加以引导，把学生的思维引到教师预设的问题上。若是恶意的、扰乱课堂秩序的，教师则要尽可能不让他的恶意发挥作用。

比如，笔者讲《纸币》时，有学生插话说：“国家可以多印点钞票，那我们国家就会变得有钱了。”这时，笔者顺势问其他同学：“这样做可以吗？”同学经过讨论，认为这样根本行不通，如此笔者便能顺利讲解后面的内容。这样善意的课堂插话往往是课堂上的一个契机，教师一定要善于把握。

3.及时调动学生的积极性，形成互动课堂。

当学生将自己的观点阐述完毕之后，老师可以让学生自由讨论，让学生自己发现问题、解决问题，从而让课堂真正活跃起来。笔者在课上讲到“人生价值不能用金钱衡量”时，突然有学生插了一句“有钱能使鬼推磨”，引起全班同学哄堂大笑。面对这一情况，笔者并没有按照原有教学设计继续向下讲，而是让学生分组讨论刚才那位同学的观点是对还是错，认为对的一组，认为错的一组，两组进行辩论。这时学生思维的积极性一下子就被调动起来，课堂气氛也活跃起来。

4.做好课堂管理工作。

虽然课堂以学生为主体，允许学生插话，但要注意插话方式，不能放任自流。虽然插话能使课堂气氛活跃，但老师要协调好课堂管理与正常教学进程之间的关系，毕竟课堂教学进程才是重点。

笔者曾经看到这样的案例：某老师在教学过程中让班级同学进行了分组、交流和讨论，让学生爱怎么说就怎么说，喜欢说谁就说谁，教师退到主持的位置。这样的课堂往往停留在问题的提出、现象的展示等层面，达不到相应的教学效果。因此，允许学生插话的同时，必须做好相应的课堂管理工作，不能让插话流于形式。

总之，真正的和谐课堂应该是让学生真正感到心里自由、安全的课堂，是让学生感到轻松和谐的课堂，是让学生放飞想象的课堂。

面对课堂上的“节外生枝”，我们要坚决摈弃传统教学中的师道尊严、单一传授方法，以平等姿态鼓励和引导学生主动认识事物，关注每一个闪光点，这样才能正确对待学生的“插话”，让课堂达到真正的和谐。

参考文献：

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