中国大学生外语多元读写能力评估框架探索

刘睿张德禄

(同济大学,上海,200092/井冈山大学,吉安,343009;同济大学,上海,200092)

摘要:对学习者评估是课堂教学的一个重要组成部分。本文在回顾多元读写能力评估相关研究的基础上,结合中国外语人才的培养目标和多元读写能力的评估内容,提出了中国大学生外语多元读写能力评估框架。认为在一定语境条件下,可通过在课堂教学中设定任务,观察学生表现,采用项目评估、表现评估、小组评估、档案袋评估等多种评估方法对学生的外语多元读写能力进行适时、合理的评估。帮助学生提升外语多元读写相关能力。

关键词:多元读写能力,多模态语篇,评估,中国大学生

1. 引言

经济全球化和数字技术的快速发展,大大提升了人们运用各种符号资源和多种交流方式的可能性。语言只是生成意义的一种模态(Kress & van Leeuwen 2001:1),图像、动作、声音、身势语等其他符号资源在生成意义的不同模态中所占比重不断增加。使用多种意义表征和交流资源生成意义,已成为现代人应具有的基本能力。

在这种前提下,21世纪技能合作委员会(简称P21)和ATC21S项目对21世纪学习者需要什么能力、怎么培养、如何评估等做了一些初步的规定和尝试。在教育领域,新伦敦小组(New London Group 1996)提出了多元读写能力教学大纲,拓展了传统读写能力的范围;与之相应,由书面语、口语为主构成的传统语篇,也扩展到文化语言多样性背景下的多模态语篇。Healy(2008)、Kalantzis和Cope (2005)提出的“设计学习”(learning by design)教学模型,是培养现代外语人才的一种有效模式。……