蔡贵能

摘要：文章剖析阅读课堂的读写策略，阐述如何利用语文阅读实践，提升学生的语用能力。

关键词：语用能力 阅读提炼 语言积累 读写衔点

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.173

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语文的第一工夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上……让学生通过语文的实践学会‘运用或者说‘驾驭语言文字这种工具。”教师立足于课程理念，善于引导学生参与语文实践活动，利用阅读教学活动中的读写策略，帮助学生深入、解读文本，激发学生运用语言表达，拓展学生的阅读创造性思维，促使学生学好、掌握语言文字，有效地发展学生的语用能力。

一、有形诵读训练，构筑无形语感

教师要做到以读为本，有目的、有层次地指导学生的朗读，让学生充分地朗读文中感情强烈的语句，使学生的阅读情感与文中作者的情感相互共鸣，读得有滋味、有情趣，理解文本的内容，升华阅读体验，领悟了文本语言的独特魅力，培养了对语言的感悟能力，做到达到语言积累的目的，既发展了个性阅读理解能力，丰富了阅读体验，在无形中培养了良好的语感，又利于训练学生进一步运用语言的能力。

例如，教学《长征》这首诗时，诗中“只等闲”这个词句统领全诗，教师引导学生进行想象，体会了红军战士不怕远征的艰难险阻的英雄气概，在朗读过程中，部分学生运用轻松的语气朗读，部分学生用充满喜悦的语气朗读，部分学生充满自豪的语气朗读，凸现个性化地解读。《匆匆》开头一段：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”学生体会这段话的内涵以及蕴含的情感后，运用自己的朗读方式：

生1：“前面部分我采用轻快的语气朗读，感受到这部分写得十分优美，描写了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，后半部分采用质疑的语气朗读，感受了这部分内容描述日子瞬息即逝让作者感到十分疑惑，描写惟妙惟肖。”

生2：“我先用舒缓的语气朗读，读到‘我们的日子为什么一去不复返呢？时，语气骤然加重，接着下去带着追问语气朗读，速度比较快，感受到作者遣词造句的准确性。”

学生读出文本的韵味：作者对时光逝去而无法挽留的无奈，对已逝日子的深深留念。在阅读文本活动时，学生反复诵读，积累了丰富的语言，有效地领悟了文本表达的中心。

二、横纵阅读提炼，丰富语言积累

教师立足于语用特点，挖掘教材中有利因素，从横向与纵向方面进行阅读提炼，帮助学生进行有效的积累，促使学生在语言积累的同时，进行仿写等语言实践，做到学以致用，把文本作者语言运用技巧加以迁移，实现阅读体会、积累与运用相结合。同时，通过纵向阅读整合与提炼，学生实现有效地循序渐进地积累，在系统化的语言训练中，语用能力逐步获得提升。

例如，教学《全神贯注》时，多媒体屏幕出示文中语句：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。学生朗读句子之后，教师引导学生体会句中如何描述罗丹上前、后退、说悄悄话、激烈地争吵等动作，通过这些动作描述，凸显罗丹绘画之时怎样专心致志的。学生领悟文本语句的语言表达特点，注意标点符号的使用，特别是分号的用法。教师则适时创设语境，要求学生仿写句子：班长张美春完成语文练习卷时，是那么专心致志呀！你看，只见她一会儿           ，一会儿           ，好像          ;有时           ，似乎         。出示仿写句子后，教师让一名学生上台演绎专心致志地答卷动作，其他学生认真观察并表述这个学生此时此刻的动作神态，教师在一旁则适时点拨。在语言交际与仿写活动过程里，学生深入解读文本内涵，有效地积累与运用了语言，语用能力获得提升。

又如，教学《松鼠》时，可以让学生读读《鲸》的第一自然段与《松鼠》的第一自然段，体会这两者在表达方面异同点，让学生说说松鼠为什么讨人喜欢，喜欢哪些方面？选择最喜欢的段落或语句读读，说说喜欢这段话的原因。把最喜欢的片段或语句摘抄、积累下来;把自己想象成一只可爱的松鼠，来到一个陌生的环境里，模仿课文的表达方式，绘声绘色地向同组同学做自我介绍，也可以仿照《鲸》的描写方式，用平实精练的语言介绍松鼠。其他学生认真倾听，听完后给予补充。学生把语言进行内化之后，教师要求学生把自己讲的内容用小练笔的形式写下来。解读松鼠在树上搭窝的过程，学生读后找出“先、再、然后、还”等词语。通过讨论探究，学生体会这些词语文中的精妙之处，运用这些词语仿照文中的表达方式，写写生活中的事件，看看是否也是有顺序、有条理。学生体验了文本的表达方式，通过模仿、运用，加深了对文本地解读，有效地锤炼了语用能力。

三、挖掘读写衔点，训练语言运用

教师引导学生进行文本内涵研读，激发学生积极与文本对话，细嚼文本语言魅力，关注文本语言内涵的同时，掌握文本语言表达方式，并逐渐培养学生运用语言进行表达的能力。这就要求教师善于发现文本语言规律，挖掘文本读写衔点，通过由浅入深地研读、对话、探讨及小练笔等活动，让学生在文本语言密林中穿行，探寻文本语言表达规律，触摸文本语言蕴藏的情感，体验言语交际、练笔活动带来的愉悦。

例如，教学《桂林山水》时，多媒体屏幕出示文中的语句：“漓江的水真静啊……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊……好像一不小心就会栽倒下来。”教师引导学生交流探究这两个句型好在哪里，品悟作者的奇妙写法，感受作者遣词造句的妙处，学生通过对话品悟之后，懂得这两个句型都运用了排比、比喻的修辞手法，描绘漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险特点，用词生动，丰富而又有变化。在研读的基础上，教师要求学生进行仿写活动。

生1：“公园里的花真多啊，多得数也数不清;公园里的花真美啊，一朵朵鲜花犹如仙女下凡似的;公园里的花真香啊，真是香飘十里，到处都可以闻到花的香味。”

生2：“这里的草原真大啊，大得一眼望不到边，这里的草原真绿啊，绿得像一块翠色欲流的碧玉;这里的草原真美啊，美得像一个羞涩的小姑娘。”

在仿写练笔中，激活了学生的想象能力，促使学生展开丰富的想象，让学生有法可依，有事可述，有语可表，进而提高学生的语用兴趣和习作表达技巧。

（责编 张亚欣）