宋芳 孙力华

摘要：学校的大学英语课程在2014年秋季实施了新一轮的教学改革，内容包括完善分级教学管理、丰富拓展课程设置、建立以学生为中心和教师为主导的课堂教学+网络自主学习的教学模式以及实行过程性考核与终结性考核相结合的课程评价方式。本文主要研究分类指导框架下的大学英语课堂结合网络自主学习的教学模式的构建。

关键词：大学英语;课程设置;教学模式;评价方式;网络自主学习

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0181-02

随着当今社会对国际化人才外语能力要求的提高以及我校生源和学生英语需求的变化，为贯彻分类指导的教学方针，逐步提高学生实际运用语言的能力，充分发挥现代教育技术的积极作用，我校大学英语教学改革继续积极地向前推进。从2014年秋季学期开始，外国语学院大学英语教学部从分级教学管理、课程设置、教学模式和评价方式几个方面实施了新一轮的大学英语课程教学改革。

一、分级教学管理与课程设置改革

我校大学英语实行分级教学已有多年，遵循《大学英语课程教学要求》的分类指导和因材施教原则，且随着我校生源和学生英语学习需求的变化，2014年我校教务处联合外国语学院大学英语教学部制定出台了新的《〈大学英语>分级教学管理办法》，规范了分级教学的层级划分、课程设置和级别升降流程，从2014级新生开始实行。

该管理办法依据学生英语入学分级考试成绩并参考高考英语分数，在2014级新生中设置A和B两个分级教学层级。A级（快班）对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”，B级（普通班）对应“一般要求”。A和B两类分级教学班的学生在第一学期结束时有“升降班”的微调。A班学生的大学英语（1）课程考核成绩如果不及格，将被调到B班;B班学生课程考核成绩在85分以上且通过跳级考试，可升至A班就读。

分级教学框架下的大学英语课程由低至高设置大学英语（1）、（2）、（3）、（4）四门课程。B级学生须在两年内通过大学英语（1—4）课程的考核。为满足学有余力的A级快班学生进一步提高英语水平、出国深造或专业发展的需求，A级学生在第一学年完成大学英语（1—2）课程的较高级别学习后，第二学年大学英语（3—4）的课程内容为大学英语后续拓展系列课程，拟包含语言技能提高课程模块、文化素养课程模块和EAP课程模块。

二、课程教学模式改革

本次大学英语教学改革将2014级24个A班作为试点，进行课堂教学与网络平台自主学习相结合的教学模式改革。学生在教师的指导下先在教材配套的大学英语网络学习平台上进行课程预习和自学，全学期在线课程学习时间不少于7小时，完成平台上的单元测试，取得测试分数。与此同时，教师关注监控学生网络学习进程，要求学生依据教学进度同步完成平台自学内容，及时批阅单元测试中的主观题（客观题平台自动判分），反馈、讲解单元测试中出现较多的共性问题。学生的网络自学表现为实验成绩，满分10分，占总评成绩的10%，未完成规定学习时数和单元测试的学生将被扣分。教师对学生的网络平台学习指导及试题批阅计为实践教学8课时。

教师课堂面授教学，全学期共56课时，每班每周4课时，基本不涉及课文单词句法和语法，而是讲授课文的重点、难点，扩展背景知识，以多种形式检测学生预习、自学和复习的效果，在语言输入的基础上组织输出教学活动。

考虑到A班学生会在第二学期参加大学英语四级考试，任课教师在讲授指定教材的同时，应从第一学期开始按计划适量补充四级题型练习材料。例如，指定学生练习2012年以前的历年四级真题听力部分;统一印刷发放历年四级真题的阅读题型题册;A级课程组教师也可集体编写中英文对照翻译段落练习，内容涉及中国文化、历史、政治、经济、军事等题材;定期安排学生练习写作;向学生推荐一本四级词汇书或四六级词汇书（大多数A班学生四级过后即备考六级），帮助学生制订词汇学习计划，由教师辅助抽查。课下自主学习+课堂重点讲授+语言技能操练+备考大英四级的教学模式可以培养学生的自主学习能力，将教师课堂教学的重点突出和讲练相结合，同时兼顾近期内为四级统考做准备的需求。

三、课程考核方法改革

大学英语课程实行终结性考核与过程性考核相结合的课程评价方式。从2014年秋季学期开始，取消期中考试，着重加大平时考核比重，体现过程性考核的平时成绩占40%，其中考勤及课堂表现10%、作业10%、测验10%、网络平台自主学习10%，反映终结性考核的期末成绩占60%。

大学英语教学部要求任课教师须有学生平时成绩记录单作为评价依据。平时成绩记录单上须写明迟到、旷课次数，从严要求，实行“红黄牌”考勤管理制度。学生无故旷课3次，向该生所在学院送交“黄牌警告单”;旷课次数达到6次，取消课程考试资格。大学英语教学部首创的英语晨读制度也要做考勤记录。晨读要求早晨1～2节有大学英语课的学生早上7∶45进教室晨读，英语教师记录考勤，布置任务，监督晨读，答疑解惑。严格考勤能够保证正常教学秩序的进行，营造良好的学习氛围。绝大多数学生也比较赞成、理解这一考勤制度，认为不迟到、不早退和不旷课是学生的基本行为规范，是保障学习效果的有利措施。

平时成绩记录单上还须记录学生的作业完成情况以及小测验分数。由于学期伊始，教师即向学生讲明学期总评成绩的构成比例和依据，让学生十分重视分散在整个学期的考勤作业测验分项成绩，这对根据整个学期各项表现评定的总评成绩心服口服。

四、反思探讨

从目前情况来看，任课教师普遍反映2014级A班学生素质普遍好于往年，但其问题是本届A班设置数量较多（占学生总数的31%），一本招生學院A级学生比例达到50%，生源质量有所下降，少数学生跟不上快班教学进度，不得不降至B级。因此，应适当控制下届A班学生总量，严格筛选生源，避免不符合进入快班条件的学生进入快班后压力过大，导致自信心和学习热情减退，错过第一学期打英语基础的最佳学习时机。

大学英语分级教学使A级教学班由原来的两年基础教学缩短到1年，2014级学生第二学年的四级后拓展课程将于2015年秋季进入实际操作阶段，对四级后拓展课程的调研、规划和实施是本轮大学英语教改的重点。开设四级后拓展课程，可调研借鉴其他兄弟院校的做法，如语言技能提高课程和文化素养课程因有相同名称的全校公共选修课或英语专业选修课的基础而较为成熟，但针对我校特色优势专业首次开设的学术英语，尚处在摸索建设阶段。例如，我校计算机学院已经实现高考一本大类招生，在探索国际化科技人才培养模式改革的同时，十分重视学生工程专业背景下英语实际应用能力的提升，希冀大学英语教师在A级学生通过四级考试后，开设基于通信技术类专业的学术英语课程，以帮助学生掌握专业学习的必备基础英语技术词汇，顺畅阅读专业英文教程和英文编程手册，从而实现大学通用英语到专业英语的过渡和衔接。因此，学术英语课程实际教学中，拟将涉及结合专业词汇发展，层级多元、语类丰富的专业学术英语读写训练、课堂学术汇报、学术讲座听说等教学模式，将教学内容具体落实到语言交际活动能力的培养和锻炼上来。目前需要解决的关键问题包括针对课程受众的需求调研分析、目标定位、资源配置、师资储备以及制订翔实的课程规划（教学大纲、教学计划、教学方案、教学评估等）。

教师在有限课堂教学时数内希望尽量设计安排语言知识的应用操练，让学生自行完成教材配套网络平台的课文语言自学，这就要求学生有高度的自觉性和自主学习能力。然而，有些学生习惯了中学课堂上逐字逐句的课文讲解，对教师的依赖性较大，没能按要求利用网络平台提供的资源进行自学。加之快班教材难度较高，部分学生短时间内难以适应课堂教学结合网络自学的混合式学习方式，导致学习效果欠佳，甚至学期末降级。还有个别学生在因特网上搜索平台单元测试答案应付差事，没能达到自我检测的目的，课程组教师自行编写的单元考试结果也可以反映出学生没能很好地掌握教材的基本内容。这一问题的出现，虽有学生懒惰懈怠、投机取巧的自身原因，但教师指导监督不力也是其中重要影响因素。另外，在完成教材正常学习的同时，为参加第二学期大学英语四级考试做初期的积累和准备，也让初入大学校门的A班学生感到面临较大的压力。

大学英语课程实行教考分离，任课教师不参与课程考试的命题、阅卷等，也称之为水平测试。相对于教考合一而言，教考分离有利于教学考核的公平和公正。然而，几乎完全脱离所学教材的水平测试带来的結果是：快班学生热衷于课外做题，不重视教材内容的学习;普通班学生尽管基础不好，也不认真学课文，因为他们知道试卷上没有与教材相关的知识，课文学习无助于他们通过课程考试。因此，教考分离应从各校学生的实际出发，精心设计与评估，以期最大限度激发学生的学习热情，保证教学效果。

五、结语

始于2014年秋季的大学英语教学改革的主要内容是我校学生英语水平的分级教学、课程设置以及注重过程性评价的考核方式。从长远来看，大学英语教改是一个与时俱进、不断完善的过程，需要我们不断更新观念，勇于探索实践。因此，以时代为背景，以培养应用型人才为目标，探索适合我校学生语言基础、专业特色和发展需求的课程设置、课程内容和课程模式仍是我们进一步研究的课题。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]北京信息科技大学教务处.《大学英语》分级教学管理办法[EB/DL].2014：http：//jxgl.bistu.edu.cn/UserFiles/File/139815226284092257.pdf.