■文/马勤

坚守“四条底线”提高课堂效益

■文/马勤

新课程改革已经轰轰烈烈地开展了十几年，在这十几年中，新课程理念已经深入人心，以人为本的观念已经扎根课堂，教师的教学方式、学生的学习方式已经得到很大的转变。如今沉下心来，反思我们所走过的课改之路，沉淀下来的“问题驱动、限时讲授、合作学习、踊跃展示”这四条底线，就是我们课改的收获与经验，也是我们今后思想品德课堂所要坚守与创新发展的最根本的东西。

一、问题驱动，激发学生学习内驱力

怎样推动思想品德课堂向纵深发展？怎样让学生循着课堂节奏实现思维的跃动？这需要一个抓手，这个抓手就是问题。首先要有问题。问题何来？来自学生对教材的思考与质疑，来自学生对现实生活的疑虑与不解，来自教师就某一问题的拓展与延伸，甚至来自学生对传统文明与未知世界的探索与求证。其次是解决问题。教师应引导学生有针对性地去分析、去求证，让尽量多的学生发表自己的认识与见解，让尽量多的学生在分析问题、解决问题的过程中思维得到发展；教师要用“问题”去统领课堂、去引领学生，通过学生的自我求解、生生间的互动交流、师生间的探讨，实现学生知识的积累、能力的提升、核心素养的沉淀。再次是落实问题评价。教师既要“放手”，又要“帮扶”，教师要组织学生开展自我评价、组内互评、组外学生评价等多种评价方式，客观公正地评价学生分析问题、解决问题的能力，同时也要结合具体问题教给学生分析、解决问题的科学方法，让学生学会自己去探究、求证问题。

二、限时讲授，凸显学生主体性

“限时讲授”强调教师根据教学内容的难易程度、教学进度的推进程度、学生对课堂讲授知识的理解程度等灵活、适时调整教师的讲授时间，既不主张整节课滔滔不绝、洋洋洒洒地满堂灌，也应摒弃那种惜字如金、死气腾腾的“沉闷课堂”。“限时讲授”不是教师不讲，而是需要教师精讲，也就是说，该讲的要不惜时间讲清、讲深、讲透，直至学生理解、掌握为止；不该讲的教师坚决不讲，应充分调动学生学习的主观能动性，让学生自己去思考、去探究、去感悟学习的酸甜苦辣，品味人生的艰辛与价值。“限时讲授”真正体现了“以生为本”的新课程核心理念，有利于将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

三、合作学习，培养学生协作精神

合作学习，是一种已经为教育教学实践所证明了的、被广大教师认同并接受的有效学习方式。它是以合作学习小组为基本形式，通过组内合作、组间合作的方式，调动学生的学习积极性，促进学生自觉学习，共同达成课堂教学目标的教学活动。思想品德课堂同样需要学生的合作，需要学生智慧的碰撞。教师组建合作学习小组，明确各组内成员的分工，充分发挥学生的聪明才智，实现组内成员的共同提升、全班同学的“抱团”成长。合作学习不仅是学生学习形式的变化，而且是学生学习方式的根本性转变。合作学习培养了学生包容的心态、协作的精神、集体的意识、独立的思考、恰当的交流，理应成为思想品德课堂的一种新生态、新常态。

四、踊跃展示，彰显学生自信心

学校教育的基本任务是培养合格的公民。因此，教育要给予学生未来适应社会、服务社会最基本的能力。“踊跃展示”无疑为学生创造了一个将来适应社会、服务社会的平台。“踊跃展示”就是将课堂看成“社会的舞台”，就是将课堂变成“实践的基地”，让学生将自己的所思所想大胆地表达出来，将自己的所疑所惑真实地展现出来，接受全体师生的“检阅与评判”。“踊跃展示”需要学生拥有良好的学习力，没有对教学内容深刻而透彻的理解，泛泛而谈，思维品质是得不到提升的；需要学生拥有较强的执行力，没有对教学活动的深度参与与思考，实践能力是得不到提高的；没有对自身的认可与欣赏，自暴自弃，强烈的自信心是培养不成的。因此，教师要尽可能在课堂上创设学生展示的平台，锤炼学生的意志，锻炼学生不服输的精神，让学生的自信飞扬起来。

总之，只有坚持“问题驱动、限时讲授、合作学习、踊跃展示”这四条底线，我们的思想品德课堂才能真正实现课堂的高效、教学质量的提高，才能真正赢得学生的喜欢。

作者单位海门市能仁中学

编辑薛小琴