伍勇

【摘要】 随着教育教学观念的更新及教改的深入实施，班主任工作在一线工作的过程中，逐渐遇到了一些新的困境和问题。直面这些问题，并且有效地帮助班主任解决在实施教育管理过程中的难题和困境，在学校教育体系中，显得尤为重要。本文试图从分析造成这些难题和困境的原因入手，初步探索解决之道，帮助班主任，提高班级建设的成效。

【关键词】 班主任工作 现状 分析 应对策略 探索

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-091-010

引言

培养全面发展的人才是我们国家教育体系中的培养目标；在新形势下，国家又提出了培养全面发展的创新型人才的教育方针。班级是少年儿童成长过程中最重要的集体环境，要实现以上目标，班集体的建设显得尤为重要。而作为班级建设的引领者和主导者，班主任这一角色起着关键性的作用。

随着教育改革的逐渐深入，班主任的工作显得越来越重要。可以说，没有良好的班级工作的开展，就不会有良好的教育结果。然而，在一线班主任的实际工作中，班主任面临着越来越多的难题与挑战。合理有效地帮助班主任直面这些问题，并解决这些问题，显得尤为重要。

一、当前一线班主任的工作现状分析

笔者认为，当前一线班主任的工作现状，呈现出以下的特点和倾向：

1.盲目型的班主任工作

这类班主任在班级管理的过程中，对学生看起来是很负责的，事无巨细，都要亲自过问，努力将班级工作的每一项细节都处理的很好，所以，他们的班级工作往往非常的繁忙，表面上来看班级建设似乎取得了一定的成效，但实际上，我们仔细审视一下他们的工作，发现还是有很多问题的。

这样的班集体建设工作没有主次，工作无序，没有明确的工作目标，不知道先干什么，后干什么，怎么干，胡子、眉毛一把抓，搞得自己精疲力尽，学生也不知道该干什么，整个班级就像无头之雁，无舵之舟。到头来，班主任和学生都显得非常忙乱，班级事务性的工作上好像取得了一定成效，但是在班集体的建设上收效甚微。

2.放任自流型的班主任工作

此类班主任对工作不负责，对班级工作漫不经心，甚至不关心，放任自流，对学生情况不了解，不分析，学生有了问题不能及时处理，学校布置的工作不能及时安排、落实，工作拖拉，满足于大事不出，小事不管，这样使班里的纪律松懈，且形成恶性循环的局面。

3.以罚代管型的班主任工作

班里学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，不想办法怎样去管理教育学生，而是只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至以罚代管，如迟到一次罚扫地多少次，或罚多少钱，还有的用体罚或变相体罚学生为手段管理学生，不问青红皂白，几巴掌了事，或随意停课，甚至把学生撵回家。

4.以权代管型的班主任工作

以权代管，就是说有些班主任，过分地夸大自己的角色地位和职权。认为我是班主任，我对全班学生负责，因此，我说了的话就不容学生有疑问或违背的表示，必须按照我说的办，错了也得执行。不讲民主，对学生采用高温高压政策。

二、成因分析

形成以上班主任工作特点和倾向的原因是多方面的，有学校管理上的压力，有社会家长教育观念和期望值不正确的影响，有成绩和升学上的压力等等。但是，单纯从班主任进行班级管理和班集体建设的过程来看，笔者认为，其原因主要有一下几方面：

第一方面，缺乏先进的教育理念的引领。当今社会是一个急于求成的社会，对班级的管理也存在这种心态。急于求成的心态直接导致了以上四种班级管理类型的出现，也直接导致了就算有好的教育理念，一线的班主任也不愿意做更多的考量，将教育理念内化成自己行动的指南。

第二方面，就算有了先进教育理念的指导，在将教育理念转化成班级教育管理方式方法的时候也显得捉襟见肘、乏术可陈。说到底，班级管理工作也就是司空见惯，大家都在使用的那几套，班主任工作的教育机制难以被启发。

第三方面，班集体的建设没有一个好的管理氛围。绝大部分老师都认为，班级管理的事情就是班主任一个人的事情，跟科任老师没有任何关系。就算是发生了什么事情，科任老师也总是打发学生去找班主任解决，科任老师将管理责任推得一干二净。这样就难以在班级管理的过程中形成教育的合力。

三、应对措施初探

基于以上分析与把握，笔者认为，要改善或者克服当前班主任工作和班集体建设过程中出现的这种种弊端，我们可以把以下几点作为抓手，推动班主任工作的合理化开展：

1.从学校行政管理的角度出发，将先进的教育理念纳入学校管理体系中，通过各种渠道，将先进的教育理念内化为教师的教育教学管理的方向，指导教师教育教学管理方案的形成和措施的选择。只有方向明确了，改变旧有的班级管理的方式才有可能。

2.简单有效的班级管理实际操作方法的示范与指导。在班主任队伍建设过程中，注重于专家的引领作用，邀请班主任工作的专家来给老师们作以班级管理创新和有效地操作方法的报告，激发老师们在一线班主任管理过程中的管理机制和教育机制，创造性地开展工作。同时，加强班级管理过程中的同伴互助，经常性地组织教师进行班级管理措施研讨，群策群力解决班级管理推进过程中的难题。

3.构建全员德育的学校体制机制，推进人人都是班主任的学校管理体系的建立，加强班级内以班主任为核心的班级主导群体建设。摆脱“出了问题找班主任”的怪圈，打造高效实在的德育体系建设。