以植物线虫学课程为例浅谈农业高校农科专业课的教学改革研究

2015-12-14朱晓峰陈立杰王媛媛刘晓宇段玉玺

教育教学论坛 2015年20期

朱晓峰+陈立杰+王媛媛+刘晓宇+段玉玺

摘要：通过对国内外农业高校开设的植物线虫学相关课程进行对比分析，探讨目前我国农业高校所开设的专业课程存在的问题、不足以及优势作用。提出加强农科专业课教学团队的建设、教学内容的更新、理论教学与实验教学并重，以及双语教学和自媒体的应用等五个方面的教育教学改革观点，阐述通过增强植物线虫学相关课程的教学效果，激发学生学习专业课兴趣，改善教师与学生的互动方式，提高专业英语水平，为培养国际化、高水平的农科人才奠定坚实的专业基础。

关键词：线虫学;农科专业课程;教育教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0096-03

我国高校农科类的专业课设置除了各专业最核心的必修课专业课以外，专业选修课开设种类普遍少，特别是学科交叉相关课程开设不足，导致多数高校专业限修课和选修课学分总和占毕业要求最低总学分的比例不足25%[1]（沈阳农业大学植物保护专业15.7%），这非常不利于学生在专业方向上的多样性发展。

我们以植物线虫学相关课程为例，首先以加州大学戴维斯分校为代表对比一下国内外课程设置的差别，对比之前，我先简单了解一下线虫学。线虫（Nematode）是地球上最丰富的多细胞动物，线虫可存活的环境包括海洋、淡水、土壤、动物的组织，以及植物的根、茎和叶，我们可在世界上几乎每个角落发现线虫。虽然它和我们每天朝夕相处，与我们的生活密不可分，但是由于个体微小，很少有人会关注到它[2，3]。从上世纪初国际上植物线虫学（Plant Nematology）从寄生虫学中分离出来成为了一门独立的学科以来，全世界许多研究机构开展了线虫学研究，并在一些农科大学或综合性大学相继开设了许多植物线虫学相关的课程。特别是诺贝尔生理学或医学奖分别于2002年与2006年颁给与线虫相关的两项研究后，线虫学研究逐渐成为生命科学研究中的一个热点，掌握线虫学相关基础知识越来越成为许多生命科学研究领域的必备。

一、国内外植物线虫学相关课程开设对比

以美国加州大学戴维斯分校开设的线虫相关课程为例来看，从上世纪中叶到现在，该校总共开设过24门相关课程，除6门是学生和教工的报告讨论，其他18门课程包括了曾经开设过的植物线虫学通论（General Plant Nematology）、线虫学概论（Introduction to Nematology）、线虫行为学（Nematode Behavior）、线虫生物学（Nematode Biology）、线虫防治原理（Principles of Nematode control）、植物线虫生理与分子生物学（Molecular and Physiological Plant Nematology）、线虫与土壤环境（Nematodes and the Soil Environment）、寄生线虫生态学（Ecology of Parasitic Nematodes）、植物寄生线虫综合治理（Management of Plant-Parasitic Nematodes）、昆虫病原线虫学与生物防治（Insect Nematology and Biological Control）、线虫分类与进化（Nematode Systematics and Evolution）、线虫形态分类学原理与技术（Principles and Techniques of Nematode Taxonomy and Morphology）、线虫致病原理与防治（Nematode Pathogenicity and Control）、植物线虫致病原理（Nematode Pathogenicity to Plants）、植物线虫学研究进展（Advanced Plant Nematology）、线虫分类与比较形态学（Nematode Taxonomy and Comparative Morphology）、无脊椎动物线虫（Nematodes of Invertebrates）和昆虫与植物线虫生物防治（Biological Control in Insect and Plant Nematology）[4]。

我国农业院校植物线虫学相关课程建设和开设起步于上世纪80年代，并且类别相对单一，例如华南农业大学、南京农业大学、沈阳农业大学等一些农业类院校都为本科生开设了植物线虫学，华南农业大学为研究生开设了高级植物线虫学，沈阳农业大学为研究生开设了现代植物线虫学、植物线虫学研究技术。其原因主要有两点：一是国内线虫学科多数是作为二级学科下的一个研究方向，学科地位在一定程度上是被低估的。二是国内从事线虫学相关研究的人员较少，能开展的相关研究方向有限，多数研究集中在应用领域或基础应用领域，纯基础领域很少有人涉及，例如线虫行为学、线虫生物学、寄生线虫生态学等。因此线虫学相关分支方向想开设课程缺乏相关资源和高水平教师人才队伍的保障。

二、线虫学相关课程的教学改革探讨

1.建设教学团队，发挥个人优势。一个学科的教学水平依赖于教学团队，学科教学团队的建设是能否达到教学目的重要基础，教学团队一旦形成，就可以根据团队中教师的科研方向开设不同课程。这样可以保持科研和教学的一致性和延续性。教学团队能促进教师专业化，教学团队由不同学术背景与心智模式的教师组成的教学群体，能够做到优势互补，相互借鉴，取长补短[5]。教学团队还有利于青年教师的成长，在教学团队建设过程中可以充分发挥教学带头人、骨干教师以及老教师的“传帮带”作用，通过他们的言传身教来促进青年教师业务能力和教学水平的提高[6]。并且教学团队可通过研讨会的形式，对课程体系、教学方法、教学大纲和教材编写等进行专题研讨，集思广益，充分发挥集体协作的优势，使本学科的教学质量和水平从量的积累到质的飞跃。

2.适宜的教学模式和方法和教学内容的与时俱进

（1）采用多样化的教学模式和方法。①双语教学。双语教学的目的在于向学生教授专业课程知识的同时，提高学生在专业课程上的英语读、写、听、说的能力，培养学生直接用英文理解、思考专业知识和运用专业知识解决实际问题的能力[7]。我国线虫学发展较晚，上个世纪线虫学科迅速发展时期发表的大量成果都是由英文撰写的。想要了解线虫学相关研究历史和现今进展都需要阅读英文文献，而修课学生的线虫相关专业英文词汇掌握贫乏，因此，有必要通过双语教学，提高学生阅读英文文献的能力。在教学中可采用英文课件，用中文讲授，这种方式可使学生掌握线虫学相关的英文专业词语，为造就国际视野的专业人才打基础。②讨论式教学。美国的本科教育在20世纪80年代就确立了培养创新型人才的目标，他们认为大学教育应该是“从讲授知识向学习知识转化[8]，即重视学生学习能力的培养，以学生为中心的教学。自此，在将学生从知识的“接受者”转变为“探索者”的思想指导下，使用何种教学方法成为当时美国的教育家研究的主要问题。在此背景下，美国的本科专业课教学采用了大量的讨论式教学方法。我们的专业课教学也可一方面吸收美国大学同类课程讨论式教学方法和国内实际情况对于课堂上讲授的内容，采用学生讲，教师补充总结的方式，使它成为授课内容的延续和对已授内容的拓宽、深化和对新知识内容的介绍[9]。学时数可占总学时的1/6～1/5左右。本门线虫学课程已于2013年开始采用这种方法，不仅加大了学生在授课当中的参与度，而且很大程度上激发了学生对线虫学研究的兴趣。

（2）教学内容与时俱进。线虫学的一些课程开设是要为学生以后的研究工作开展提供理论和试验基础的，本科阶段选择相关课程除了扩充自身生学知识，多数学生是要在毕业设计时做与线虫相关的课题，研究生的研究方向会更具时代性和前瞻性。因此教学团队应注重在教学的同时，不断地归纳和整理较新的科技文献资料，从中提炼出新的研究热点和重大突破，赋予教学内容新的素材。这样不仅让学生了解了线虫学科前沿的内容和方向，也能对教师的科学研究工作有所帮助。

3.理论教学与实验教学并重。以国内很多农业院校开设的植物线虫学为例，植物线虫学的理论教学可以使学生系统地学习和掌握该学科的概念体系。因此，本学科理论教学一直在本科教学占有主导地位，多数学校实验课在本门课的学时比重占1/5～1/10。而同样的课程在加州大学河滨分校一共六周课程，平均每周一次理论一次实验。而植物线虫主要为害特点和线虫不同属种主要显微区别，无论在理论课上你展示得多么充分也不如学生在实验室亲自观察得来的体验和记忆深刻。再有就是实验课可采用研究型实验，就是由学生独立设计实验，教师只提供方案可行性分析和数据分析等方面的指导。实验、实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节。理论教学和实践教学在性质和功能上差别较大，但是它们并不是两种对立的教学体系，它们是一种相互加强与相互补充的关系。因此我们应该在线虫学相关教学环节中正确认识理论教学和实践教学的辩证关系，依托学科和教学团队的优势构建理论教学和实践教学一体化的教学模式[10，11]。

4.自媒体在线虫学相关课程教学中的应用。当前，以微博、微信为代表的自媒体，已成为网络传播最活跃的主体和新兴舆论场，自媒体有别于由以往传统的信息传播，首先自媒体是由普通大众主导的信息传播活动，其次自媒体不但有传统媒体的“点到面”的传播，而且有“点到点”的一种对等的传播。自媒体在一门课程的师生范围内中应用，课程传播知识的方式变成教师为主导和学生参与相结合的知识信息传播活动，不仅可以由教师的“点”到学生的“面”传播，还可以由教师和学生的“点”对“点”的更好地交流。

现代自媒体的主要特点是各种不同的声音来自四面八方，“主流媒体”的声音逐渐变弱，人们不再接受被一个“统一的声音”告知对或错，每一个人都在从独立获得的资讯中，对事物做出判断。这种模式用在教学中可打破过去专业教学中老师是绝对的主导，是“主流声音”不被质疑，使学生更多地自我思考，提出自己的见解和观点。

自媒体具有如下5个特点：①平民化、个性化;②门槛低，操作简单;③交互强，传播迅速;④良莠不齐;⑤可信度低;⑥相关法律不规范[12]。我们如果在教学中应用它恰好能更好地利用其前三个优点，而规避其后三个缺点。因为我们在讨论教学相关内容时显然不存在发表虚假内容，或听到与宪法、社会道德规范相悖的声音。

三、展望

在线虫学相关研究突飞猛进的今天，其学科也在整个自然科学界占有越来越重要的地位。在我国要形成一支具有世界水平的研究队伍，必须重视在高校中本学科相关课程的开设和教学质量的提高。这就要求我们现在的教师队伍努力增强课程的教学效果，激发学生学习专业课兴趣，提高专业英语水平，改善教师与学生的互动方式。从而提高线虫学相关课程的整体教学质量。

我国现阶段农业的科技发展和教育投入与发达国家相比还处在较低的水平，虽然国家近些年在持续加大对农业科技和教育领域各方面的投入，但是农业相关专业在整个社会中仍属于弱势领域是不争的事实，与此同时，“三农”问题却又是我国最关注和最亟待解决的问题，而有效解决“三农”问题关键是农业科技人才的培养。高等农业院校是培养农业科技人才的摇篮，专业课教育是学生对掌握专业知识和培养专业兴趣最重要的一环，因此加强农科专业课的建设和改革，是建立一支专业素质过硬的农业科技人才队伍的保障，为我国农业科技的创新和可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]顾海兵.真正的大学选修课比重应在一半以上[J].经济学家茶座，2009，（6）：38-41.

[2]冯志新.植物线虫学[M].北京：中国农业出版社，2001.

[3]段玉玺.植物线虫学（普通高等学校十二五规划教材）[M].北京：科学出版社，2011.

[4]D. J. Raski，I. J. Thomason，J. J. Chitambar and H. Ferris. A History of Nematology in California[EB/OL].[2008-04].

http：//plpnemweb.ucdavis.edu/nemaplex/General/history.htm.

[5]张意忠.建设高校教学团队提高教师教学水平[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，13（2）：40-43.

[6]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009，（1）：27-29.

[7]王书贞，叙果.双语教学系统设计的新选择[J].江苏高教，2007，（6）：7，105.

[8]R.Barr，J.Tagg. From Teaching to Learning：A new paradigm for undergraduate education[EB/OL].1995.

http：//ilte. ius.edu/pdf/BarrTagg.pdf.

[9]王达文.关于在高年级大学生中试行“讨论式教学”的思考[J].辽宁教育研究，2001，（8）：79.