崔玉萍

摘 要：在高职教育中，计算机应用基础课程是高职院校不可缺少的基础课程。可以培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能以适应未来工作环境。计算机应用基础课程中应用混合式教学，可以实现学生动手水平的提升、促进学生学习能动性的发挥，从而提高学生的学习效果。

关键词：混合式教学；技能；教育目标

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.106

当前，高职院校已开始成为培养技术性人才的重要基地。在信息技术飞速发展的今天，学生必须掌握计算机基本知识和网络基本知识，使学生具有用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力。在高职教育中，计算机应用基础课程也是高职院校不可缺少的基础课程。通过计算应用课程的学习，可以培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们的自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。

但是，目前在高职院校计算机应用基础课程教学中存在着一些问题，例如：学生对计算机理论知识理解不够、没有将学生到的知识应用到工作和学习中，这就需要高职院校计算机专业教师改变传统教学模式，探索一条适合高职院校学生知识水平和动手操作水平的课程教学模式。本文就主要以计算机应用课程为例，通过理论联系实践做出总结，采用混合式学习模式对学生进行课程教学，收到较高的教学效果，从而更好地促进学生计算机专业水平进一步提升。

1 当前高职计算机应用基础课程教学中存在的问题

（1）计算机应用基础课程课堂教学中注重对学生操作能力的培养，但收效甚微。高职院校教育中更加注重对学生专业技术能力、动手操作能力的培养，需要学生掌握较强的专业技能、实际操作的能力。但是因为高职学生自身理解能力水平的限制，在大量计算机专业知识、计算机的动手操作时，产生摸不到头脑、无从下手的情况，造成对课程学习提不起兴趣，不能很好的操作，如果课堂教学中学生大范围出现这种课堂反应，就会造成虽然教学中注重培养学生的动手操作能力，但是因为课堂或课后练习不到位，在课堂中教师没有给予学生大量的实际操作时间，而不能达到预想的教学结果。

（2）教师对多媒体课件过分依赖。教师在课程教学中合适使用多媒体会达到很好的教学效果，但是不应过分地依赖多媒体课件。一般在备课时将很多思路都放在了多媒体课件中，利用课件时过分地依赖课件，大脑中没有思路。所以，教师不应过分依赖多媒体课件，要把多媒体课件看做为课堂服务的辅助工具，而不是思路的指南针。

（3）高职院校学生水平参差不齐。高职院校的学生来自各地，因此，学生入学时所具备的计算机基础知识差异较大，少数学生在高中时已经熟练掌握 Word、Excel、Power Point 等基础知识，而部分远郊区县学生很少接触计算机，对计算机系统组成尚且模糊。另外，学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如：收发邮件、QQ 聊天、网络游戏等，大部分学生计算机基础知识和操作能力尚未达到高职院校计算机基础课程的教学要求。

2 混合式教学模式在高职院校计算机应用基础课程的应用

高职课程中采用混合式学习模式主要是指，教师在教学中运用多种教学模式相结合的方法对学生进行专业理论知识和操作演示的讲解，将传统教学模式与现代网络教学模式相结合，将面对面授课和多媒体线上授课、线上评价相结合，多种授课方式带动学会采用混合式学习模式进行课程的学习，最终实现学生动手操作实效性水平的提升。混合教学模式为学生自主学习提供有效指导及良好的交互环境，促进学生学习能动性的发挥，从而提高学生自主学习能力及学习效果。

（1）教师采用面对面授课进行专业课程教学中运用多种教学活动形式提升学生的注意力，加深记忆。教师采用面对面授课形式对学生进行计算机理论知识的传授时，除了运用传统“灌输式”学习方式对学生进行讲解外，还应加强师生间的互动，使学生在理解的基础上记忆计算机专业理论知识。在课堂教学过程中教师不再只扮演传授和监督的角色，开始将角色转变为课堂教学的参与者，与学生一同完成既定的教学目标。例如：在讲授“Excel中函数的使用”这一课程内容时，一般教师会采用“演示法”对学生进行新知识地传授，演示结束后学生自行动手操作完成作业的上交即可。在这一课程内容的教学中，教师就可以很好的运用“师生互动”这一课堂教学模式，教师可以先通过教师机将需要使用函数来解决问题的工作表分发到学生机，学生在接受到案例文件后先对需要解决的问题分析，讨论如何解决这个问题，列举出可以解决的方法。学生一般会通过公式来解决这些问题，但是这样不利于数据量大的报表处理，这时教师再传授给学生使用公式来解决Excel中大量数据处理的办法，不但可以提高效率，而且还可以运用这样互动式的课堂教学模式就可以充分调动学生的注意力，使他们注意观察教师在电脑上进行的每一个步骤地操作，并记住如何找到自己想要的函数和函数实现的功能，同时还可以使学生发挥自己的想象力选择不同的函数实现同样的目的，并在师生互动的课堂教学模式中提升课堂教学质量，从而实现这一教学目标。

（2）高职学校在进行计算机专业课程教学时还可以采用线上教学、线下评价的新媒体教学形势对学生在课堂中学到的计算机的专业理论知识进行巩固和自我评价。所谓线上教学与线下评价相结合主要是指：线上教学为教师建立网络平台将所学的专业知识上传到网络平台中并设置相应专业问题，以便学生进行巩固和自测。线下评价为教师需在网络平台中设置问题或闯关供学生对自己掌握的专业知识进行评价，了解哪部分不懂、不会做，做出评估，并在纠正中进一步加深对不足处的理解。

总之，混合式教学模式在培养学生运用计算机专业理论知识的操作能力，可以很好的调动学生的学习兴趣，结合高职院校专业的特点，改变高职院校学生在学习中理论知识不强、动手操作能力较弱的情况，从而更好的实现高职计算机计算机应用基础课程的教育目标。

参考文献：

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