董红红

摘要：为避免传统阅读教学花时多、见效慢的弊端，为落实《语文课程标准》提出的“初中生课外阅读总量不少于40万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标，根据《新课程标准》提出的语文课程应提升学生语文素养的要求，进行群文阅读教学的探索，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。“初中语文群文阅读教学有效策略的研究”的要义是立足于课内精读，实现有效的课外迁移、拓展、整合。“五选”即在群文阅读过程中，让学生自主进行阅读文章的选择、目标选择、任务选择、作业套餐选择、研究小课题选择。在初中语文群文阅读中实施“五选”教学策略的研究的要义是立足于课内精读，发挥学生的主动性，实现有效的课外迁移、拓展、整合、创作。

关键词：初中语文 群文阅读 五选 学程

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.230

一、问题的提出

《新课程标准》提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文素养的养成是语文教育的核心目标。语文教学的重要环节的阅读教学，群文阅读教学，是我校为避免传统阅读教学花时多、见效慢的弊端，为落实《语文课程标准》提出的“初中生课外阅读总量不少于40万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标，而践行的阅读教学模式。新课标背景下，实施群文阅读，创新群文阅读的有效策略，能有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，冲破以往传统课堂阅读教学的封闭、僵化的氛围，使学生的阅读技能与人文素养能够在自然、和谐的环境下发展，为初中语文阅读教学方法的拓展提供借鉴。

群文阅读能解决传统的阅读面临的三大挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战;二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战;三是大量新知识对人们理解能力的挑战。通过全面的阅读指导，拓宽学生的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放学生的思维，培养学生的阅读能力。

目前，我们在群文阅读教学的探索中创新了三种群文阅读课型：精品引领课：迁移拓展课：群文整合课。但也现了一些问题，集中体现在学生在阅读兴趣、阅读策略、阅读能力、阅读体验方面的差异和教师的教学习惯、教学方法、教学要求僵化之间的矛盾。经过广泛阅读、专家指导，借鉴“道尔顿”教学法，我们意识到必须走个性化阅读教学之路，尝试在初中语文群文阅读中实施“五选”教学策略，“五选”即学生自主进行阅读文章的选择、目标选择、任务选择、作业套餐选择、研究小课题选择，立足于课内精读，发挥学生的主动性，实现有效的课外迁移、拓展、整合、创作性学习，从而提高不同层次学生的语文素养。

二、研究内容

1.群文阅读教学目标分层化。

2.群文阅读内容整合套餐化。

3.群文阅读教学过程自主化。

4.群文拓展个别反馈常态化。

5.群文阅读评价反馈多元化。

三、实施策略

1.以学段学习目标和内容配置设定与为导向的“学程分析”策略。

开学初，用思维导图的形式让学生对一学期学习的内容、脉络了然于心，使静态知识模块结构化，同时，参照课程标准，对课程内容进行单元设定、学段分解，确定“学程”中各学段的教学目标。

人教版语文八年级第二学期学程

2.以单元学习内容设计与任务选择为核心的“工约设计”策略。

即在“学程”分析基础上，设计出每一段的“工约”

“工约”就是集学习目标设定、学习内容梳理、学习进度预设、学习工具建议、自学路径指导、学习效果自测等功能于一体的师生书面协议。

3.以群文自主选文与学分制激励为抓手的“前置预学”策略。

即以“工约”的实施为抓手引导学生进行“主体性预学”，通过适当引导下的“自选自学”过程帮助学生转变学习方式，提出阅读质疑，带着问题进课堂，“让学生站在课堂的中央”，实现课堂精彩生成。

我们探索总结出的前置性任务类型有以下六种：

基础级：（一）积累感悟型;（二）搜集整理型。

提升级：（三）自主探究型;（四）静思练笔型。

挑战级：（五）阅读延伸型;（六）捕捉生活型。

4.以课堂教学群文整合自选任务为支撑的“互动导引”策略。

从温故知新，到精读深思、领会要旨，提供菜单，分层自选任务渗透到我们的每一个教学环节，用悉心的关爱为每一层学生编织课堂的魅力。

5.以学生自选书单拓展、自选“微课题”研究课外个别辅导为依托的“课堂延展”策略。

课堂尾声为学生提供拓展阅读自选书单套餐，提供微课题研究菜单，这样，以一课带多篇，以课内带课外，让学生带着思考和更高的学习要求离开了课堂，课堂资源开放起来，让学生思维开放起来，向青草更青处漫溯。

英国数学家哲学家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”学生分层次、多角度的解读让他们思想深刻，生活幸福;经典作品中闪光的人格魅力让学生品格高尚，行为高洁;美好的情感让学生美的感悟力不断提高，从而学会创造美，享受美。让学生在个性化自主选择中进行群文阅读、微课题探究，找到适合自己的阅读成长菜单，培养优秀创新一代公民。

参考文献：

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000（4）.

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012（3）.

[3]饶杰腾.语文学科教育探索[C].北京：首都师范大学出版社，2008.

[4]余虹.语文教育中的审美人生教育[J].中学语文教学，2001（12）.

[5]李镇西.阅读教学的解释学思考[J].语文建设，2002（9）.

[6]程翔.试论阅读教学中的“理解”[J].中小学教材教学，2003（9）.

[7]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

（责编 张景贤）