马帅

摘要：新课程改革要求课堂教学活动是教师和学生共同参与、合作交流、共同发展的过程。本文从弥补学生个体差异，加强预习指导;满足学生主动参与的需要，创设导入情景;搭建学生主动参与的舞台，创设活动情景;成就学生体验成功需求，创设展示情境;巧用媒体教学，点击学生思维的火花五个方面论述自己的见解。

关键词：教学 数学 方法 自主

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.216

在数学教学中诱发学生的学习兴趣，唤醒学生思维，培养学生习惯，提高学生能力，激励学生创新，是数学课堂教学的最终目标。

一、弥补学生差异——加强预习指导

让学生学会学习是当前教育的新趋势，教会学生学会自主学习，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都会有重大的影响，而课前预习时间空间自由充分更是自我提高的阶段。通过预习使学生及时了解教材内容，弄清新课的重难点，自觉参与课堂活动，为仔细倾听和精彩展示做好充分准备;预习还可以使学生自觉沟通新旧知识之间的联系，发现新知识的“前衍部分”有不明之处自觉补习，为新知识的学习扫清障碍;预习能给学生补充学习的时间，使学生产生疑问而急于解决，增强主动学习的内驱力，它是自主学习能力提高的关键环节。

随着新课程改革的不断深入，课前预习已经融入了小学数学课堂，是当前高效课堂教学模式必备模块，遵循“先学后教、以学定教、问题导学、当堂达标”的基本原则。改进教与学的方式，充分激发学生的求知欲、展示欲，努力创设活动的课堂，开放的课堂，教师引导学生主动学习，主动发展，把时间和空间交给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生。

教师要指导学生从“阅读教材感知新知、实践操作验证新知、尝试练习检验效果”几个方面完成预习。“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。培养学生学习习惯，提高学生学习能力才是我们的教育目标。如在讲“轴对称图形”内容时，教师首先让学生阅读教材感知新知：勾画出轴对称图形的概念;实践操作验证新知：动手准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合，学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣;最后尝试练习检验效果：完成课后练习题，发现并记录问题，为主动参与做好充分准备。

二、满足学生主动参与的需要——创设导入情景

创设课堂有效情景非常重要。数学课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”这一基本理念指明了教学设计的一个要点，即教学内容的呈现要注意变换。而教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此，在教学中首先要掌握导入的艺术。譬如新课的导入，教师要尽可能迅速地创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，以提高学生学习的兴趣。

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节数学课的引入，一忌一成不变，总是采取同样的开场白（老话、套话）;二忌平淡乏味、四平八稳（自己都打不起精神，观众又哪来的热情），应当在最初的一两分钟里就给学生以一种强烈刺激，使其处于兴奋状态，营造出一种探求知识的教学氛围，师生的双边交流活动就可以从此拉开帷幕。

导入的方法千变万化，有直观式的、悬念式的、生活式的等等。如在教“加法交换律”时，先让学生计算28+369+172、91+34+109+366，学生计算后，教师板书简算过程，不用竖式很快计算出结果，以一种强烈刺激，使学生产生神奇感，使其处于兴奋状态，产生求知欲望。

三、搭建学生主动参与的舞台——创设活动情景

数学课程标准明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

例如，在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，如玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）等，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，让学生把与自己生活密切相关的东西通过动手实践参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。这样在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

四、成就学生体验成功——创设展示情境

交流展示是高效课堂的核心环节，是调动学生主动学习的最有效的手段。学生在先学的基础上，把所学知识通过操作和语言呈现出来，展示对问题、知识独到的理解和解决问题的方法，展示规范的解题过程，预习中的困难和疑惑。这个过程中有精彩表演者，更有热情的观众，教师学生争论、解释、总结、概括激烈交流，加之教师适时恰当地评价，使不同的学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。

例如，在“角和直角”一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，教师乘机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，折、画等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。在这个过程中，师生情感不断融合，思维不断碰撞，智慧不断闪现，捕捉信息、发现亮点、恰当评价自然成为教师组织教学的关键。

五、巧用媒体教学——点击学生思维

儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。如在教平行四边形的面积时，教师可以利用幻灯片动画演示图形的转变过程，学生通过观察发现平行四边形通过割补转变成长方形，面积没变，进一步推导出平行四边形的面积计算方法。

总之，我们应该给学生一个空间，让他们自己往前走;给他们一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给他们一个机遇，让他们自己去搜索;给他们一个冲突，让他们自己去辩解;给他们一个权利，让他们自己去创造。我们要把学习的权力还给学生，给学生提供一个能够充分展示自己才能的舞台，营造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，创造条件形成学生的主人意识，想方设法激励学生去积极主动地求知、求真、求善、求美。有一种爱叫做放手，那么我们要学会放手，让学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

陈军涛.试论如何调动学生的学习兴趣.解码高效课堂（综），2015.

（责编 金 东）