曹晓英

摘要：学生自主学习语文的能力，是在打好学习语文基础的前提，是语言训练的基础，是有助于提高读写能力的基础。教师在小学语文教学中，要让学生在在达到《新课程标准》基本要求的同时，任其自主发展，提高自主学习语文的能力才是我们的真正目的。

关键词：小学语文 自主学习能力 培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.189

学生自主学习语文的能力，是打好语文基础的前提，是语言训练的基础，是有助于提高读写能力的基础。学生自主学习语文能力的培养的特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激发思维，展开联想。在学习语言中发展能力，发展能力中促进学生学习语文。

一、创设学习环境，拓展教学空间

在语文教学中，教师要创造和谐民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的自主学习的状态。当学生进入自由、自在的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，鼓励学生各抒己见，大胆提出与众不同的见解，确立以学生为主体的高效课堂，激发学生敢于探究的欲望，使语文课成为学生想象力驰骋的广阔天地。如在教学《草原》一文时，联系学生实际，将学生引入文中所描写的秀丽的自然风光，多彩的牧群，热情好客蒙古族牧民，对于学生来说，会情不自禁地产生亲切感。这时及时引导学生口述自己所见到的草原情学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，不仅领略了景美、情美、人美的草原风光，而且提高了学生思维的想象力和语言的形象能力。语文与生活有着天然的联系，生活处处都可学语文。我们应该提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂学习指导课外生活实践，提高学生的语文素养和语文能力。

二、尊重学生个性，激发自主学习

小学生正处在生长发肓阶段，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力。教师只有解了自己的学生想些什么，与他们交流沟通，才能有针对性地进行教学，激发起他们学习的兴趣和思维能力。在语文教学过程中，教师首先要尊重学生个性，把读书的时间还给学生，舍得花时间让学生读。第一课时要经常通过默读、自由小声读、同桌互读，范读等方法让学生了解课文内容。第二课时一般采用齐读、个别读、引读、分角色读、轮流读等方法，使学生始终处于一种积极兴奋的学习状态。在教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师要多给学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。在教学中让学生分组进行讨论，这样让每个学生都有讲的机会。对于知识性很强，很有趣味性的内容，先让同桌或小组互讲，教师再耐心指导、给学生提供说话的机会，创设自主交流的环境，鼓励学生在合作交流中磨砺思维。培养学生自主学习语文的能力，教师还应注重课堂教学形式要灵活，教学方法要多样。根据语文学科特点和学生实际采用新型教学法、表演法、自主合作法、分组探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》这一课让两个学生进行表演，一个学生扮演小山羊，一个学生扮演小灰兔，他们表演得维妙维肖，其他同学也兴趣盎然。在教授《小马过河》时让学生小组合作交流。学习刚开始让学生讨论小马能否过河，围绕这个问题进行学习、讨论，学生的积极性也特别高。在每一课的教学中采用多样的教学法，让学生分小组自己交流、自己解决，也能充分调动学生学习的积极性。又如在教学《草船借箭》一课时，有学生问：“课文中说曹操知道上了当，说明诸葛亮是用草船向曹操骗取箭的，为什么课题却说“借”箭的呢？”还有学生说：“诸葛亮用草船借的箭，最后与曹军的交战中还给了曹军，是不是题中说的“借”的意思？”这样的导入是学生深入理解课文的时机，及时鼓励并引导学生交流释疑，既调动起学生学习的主动性、积极性，有培养了学生自主学习的能力。在这期间，教师要不回避自身知识结构的缺陷，打破学生对权威盲从的心理，尊重学生，鼓励他们质疑问难，呵护学生的好奇心。学生从教师那里感觉到一种期待、一种力量，树立自信心并将创意和构思付诸行动，从中体会到学习的乐趣。

三、树立自主意识，培养自主能力

在语文教学中，采用恰当的适合学生发展的教学方法，留给学生思考的空间，创设激发学生质疑、交流释疑的教学情境，有利于培养学生自主学习的能力。在培养自主探究能力方面，教师应该重视培养学生的自主学习意识，自主学习意识包括好奇心，探究的兴趣，交流合作的欲望。不断激发他们探究的兴趣、肯定和鼓励他们点滴的进步，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的自主学习意识。在教学过程中，竭力鼓励学生在学习中大胆想象，展开丰富的思维想象空间，开展创造思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，从而进一步强化学生兴趣，激发求知欲，使他们更加热爱知识、热爱学习，为他们成为创造性人才打下良好基础。

四、提高课堂效率，培育探究能力

培养学生自主学习精神和自主探究能力的主阵地是课堂教学，在语文教学中应该充满情趣、充满乐趣、充满活力，那种千篇一律、模式化的教学方式，已不适应当前教育的发展。学生不是知识的被动接受者，他们作为有独立认识和实践能力的人。就要培养他们的语文能力，把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中去。在课堂教学中，采用小组合作学习的形式，给学生创造多讨论多交流的机会，让学生无拘无束地轻松学习，引导学生在交流探究中自我完善。这样，学生不仅在教师那里获得了知识和学习的方法，而且在小组合作交流中相互促进，拓宽了思维的深度和广度，增强了学生广泛收集信息，自主学习的能力。在教学中应该根据手段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式方法，让学生变“被动学习”为“主动学习”，他们是具有主观能动性的，在教学活动中他们是知识的发现者、探索者，教师应该充分挖掘他们学习的潜能。在这里，教师的作用就是如何通过有效的手段和方法，来引导他们去参与教学活动，使他们每一个人都能通过自身的努力去获取知识，有所提高，真正实现面向全体学生，全面提高学生的高效课堂。教学过程是学生的认知过程，只有全体学生都参与到教学活动中，教学才能收到良好的效果。在教学过程中，教师要因材施教，对不同学生提出不同的要求。同一教学班的学生在知识、技能、能力、志趣和特长等方面存在着差异，因此，教师应根据学生的实际，对学生进行分层教学、分类指导。对学习有困难的学生，在激发他们学习语文的兴趣和热情的同时，还要指导他们的学法，帮助他们克服学习中的困难。对于极少数达不到要求的学生，还要给与辅导，并事实求是地适当降低对他们的要求。对学有余力的学生，在要求他们掌握课本内容的同时，还应根据他们的能力和需求，适当补充一些内容，指寻他们通过自主学习去拓广自己的知识领域，发展自己的才能和个性特长。

总之，小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生思维能力方面有独特的作用。让学生在达到《新课程标准》基本要求的同时，任其自主发展，提高自主学习语文的能力才是我们的真正目的。

（责编 张景贤）