高惠珍

摘要：预设与生成是小学语文课堂的一对矛盾统一体。有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题是高效课堂的要求。本文尝试从注重文本细读、鼓励思维碰撞和引导合作交流三方面探讨有效处理课堂预设与生成二者之间的关系。

关键词：小学语文 课堂教学 预设 生成 问题 处理

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.184

在小学语文课堂上，预设与生成是一对很典型的矛盾统一体。充分而又切合学情的预设是课堂教学方向的保障，它直接关系到教学任务的完成。所以说，教师对课堂教学的预设其实就是一堂课的蓝本。可是作为受教育的主体的学生又是鲜活的，学生在学习的过程中是会从不同角度对知识点产生疑问的，而这个生疑求解的过程就是课堂的“生成”。课堂“生成”是一把双刃剑，一方面它可能使既定的教学计划发生变化甚至可能直接导致教学任务的完成受影响;而另一方面它却有可能使课堂教学走向纵深，得到意料之外的教学效果。所以说，如何有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题是每一位小学语文教师不得不去面对和思考的。

单纯地讲“预设”而忽略“生成”显然是不对的，这样会造成学生的被动学习的局面，教学效率自然就好不了;而单纯地讲“生成”却忽略“预设”也是不可取的，这样会使课堂缺乏应有的方向，课堂教学会变得杂乱无章。所以，在课堂教学过程中，较好的办法是“预设”和“生成”双线并行，各有侧重。特别是在“预设”与“生成”出现矛盾的时候要有效处理二者之间的问题。

一、注重文本细读

学生的语文能力也是有高下之分的。比如，同样的一个语段，有的学生就能够顺利地读出这个语段的情感，能够和作者心灵上很好地沟通。而有的学生则是阅读能力要差些，从语段中提取信息的能力以及对信息的综合处理能力都有待提高，因此，就读不出语段应有的韵味来。在教学中碰到这种“预设”与“生成”出现矛盾的时候，小学语文教师要认真面对这种情况，然后在教与学生相应技巧的基础上引导学生注重对文本的细读，必要的时候甚至要给予一些有益的提醒，尽可能地让学生读出更多的正确信息来。

比如，人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中有：“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”这一句话。这句话对理解鲁迅先生的思想性格很重要，属于重点语句。可是在教学过程中，我发现有一部分学生就是不能完全明白这句话的含义。后来，通过学生反复的朗读，再加上我从鲁迅先生所处的时代背景、人生经历以及思想性格等方面加以提醒，学生终于正确地领会了这句话的含义。

二、鼓励思维碰撞

课堂讨论的效果直接关系到课堂教学的质量。正因为如此，小学语文教师总会选择适宜的时机组织学生进行课堂讨论，让学生的思维发生碰撞。在选择讨论内容的时候，有经验的教师会从学情出发对讨论的问题进行合理的设计，尽可能地让讨论的问题处于学生的“最近发展区”。为了更好地完成教学目标，教师要么从教学的重难点出发，引导学生寻找解决问题的途径;要么从重点语段出发，引导学生说说各自的说法，培养他们的发散思维;要么针对学生容易混淆的知识，组织他们展开讨论。不管是何种情况，学生“生成”的东西都是我们教师很难预设得到的。所以，这个时候的最好办法就是放开手脚让学生畅所欲言。毕竟，真理是愈辩愈明的。

比如，人教版五年级下册《白杨》一课，在研读课文的环节，教师就可以引导学生把第14段和第16段对比着阅读并思考：“爸爸只是单纯地向孩子们介绍白杨树吗？爸爸还想表达什么呢？爸爸和白杨之间有没有相同的地方呢？”在讨论的时候，相信学生会有自己的独特看法。这些看法可能有的是合理的，有的是不合理的。但是我们教师可以先不急着下结论，而是可以把学生的所有看法都写在黑板上，然后再让学生进行讨论，让他们找出支持自己观点的依据来。这样，相信学生很快就会得出正确的结论来。

三、引导合作交流

新课程改革背景下的小学语文课堂的一个很重要的要求就是突出学生的课堂学习主体意识。学生的课堂学习主体意识的培养有赖于教师对学生学习兴趣的激发，让学生充分发挥学习的主体性和能动性。学习小组的组建能够很好地突出学生学习的主体地位，培养他们的合作交流能力。特别是通过学生之间的互教更是能够使那些原本游离于课堂教学之外的学困生更好地融入到课堂学习中来，更好地提升他们的学习兴趣。而对于那些学习基础较好的学生，通过小组间的合作交流，可以使他们更好地取长补短，促进他们的语文能力更上一个新的台阶。

比如，在教学人教版三年级下册《女娲补天》的时候，我们就可以在教学完这篇课文之后组织学生以学习小组为单位，让他们交流一下课外学习到的中国古代神话传说。这样，我们就可以很好地激发学生课外主动学习的热情，更可以借此使他们更进一步地理解了我们的先人有着多么丰富的想象能力和崇高美好的理想，引导学生加深对课文的理解。

总之，小学语文课堂教学是一个动态生成的过程。在进行小学语文课堂教学的过程中需要教师课前充分的预设，这样能够保证课堂教学的方向不致于偏离。与此同时，我们还要更注重学生课堂的动态生成，只有这样，我们的课堂教学才能更加深入，教学效果才能更好。所以，我们一定要在教学过程中保持“预设”和“生成”双线并行，并且恰当处理好“预设”与“生成”二者之间的关系。

参考文献：

[1]余国良，肖细白.语文教学对话的预设与生成[J].语文教学通讯，2010.

[2]路世成.预设和生成的辩证统一[J].语文教学之友，2010.

[3]彭丙霞.小学语文教学中的预设和生成关系探究[J].科学中国人，2014.

（责编 田彩霞）