蔡丽红

摘要：小学语文教师要转变教育教学观念，引导学生从根本上改革学习方式，作好“小学语文学习的引路者”。教师的“路”引得好不好直接关系到学生学习成效的高低。教师引“路”从树立在生活中学习的大语文观、抓准学生课堂语文学习的兴奋点、把学生学习小组的构建进行到底和让学生体验语文学习成功的快乐四方面入手。

关键词：小学语文 自主 合作 探究 引路者

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.160

《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”新课程标准的基本理念要求小学语文教师要转变教育教学观念，引导学生从根本上改革学习方式，作好“小学语文学习的引路者”，甚至是“组织者”“合作者”，让小学语文课堂学习开展得有声有色，焕发勃勃生机。让小学生能够在轻松愉悦的氛围中自主、高效地学习。

无数的教学实践证明，自主、合作、探究的学习方式能充分挖掘学生的学习潜能，使学生的学习主观性和能动性得到充分释放。学生通过这种学习方式学来的知识印象最深刻，理解也最透彻，学习效果自然也是极佳的。正因为如此，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式已经成为绝大多数教师教学方式的首选。但是，我们所倡导的自主、合作、探究的学习方式是不是只是把课堂学习的时间完完全全地还给学生就可以了，让学生随心所欲地学，而不需要教师的引导、组织呢？回答当然是否定的，在自主、合作、探究的学习背景下，教师只不过是从台前退到了幕后，虽然课堂的主角是学生，但是课堂的学习走向还是掌握在教师手里。就好比学生学习的风筝无论飞得多高，线头总是攥在教师的手中的。也正因为如此，教师的“路”引得好不好直接关系到学生学习成效的高低。

一、树立在生活中学习的大语文观

新课程标准在基本理念中指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律……”。因此，我们在小学语文教学过程中，要善于开发学生感兴趣的学习资源，尽可能地给学生创造语文实践的机会。与此同时，教师还要善于联系学生生活的实际情况，做到从学生已有知识和生活体验出发，把小学语文的学习和广阔的社会背景联系起来，让学生在大语文的环境中去锻炼学习。

同样是小学语文课堂，为什么有的教师上起课来就生动活泼，学生兴味盎然，而有的教师上来就沉闷冗长，兴味索然呢？细加探究，我们会发现，深受学生喜欢的课堂往往是教师善于以课堂为生发点，把学习过程中遇到的人、事、物、景做巧妙的联系，让学生体会到语文的学习其实与生活息息相关，学习到的知识是真实、有用的。特别是小学语文课本中的“语文园地”部分，这部分的学习更是侧重引导学生从狭小的课堂走向广阔的社会人生。以人教版三年级下册第一单元的“语文园地”为例，这一单元的语文活动给学生的任务是：“你的家乡一定有优美的风景吧？你发现了吗？请选择一处向大家介绍。先分小组介绍，介绍的时候，讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡热爱的感情。”可以想象，看到这样的学习任务，学生会是多么喜悦和激动啊？而小学语文教师如果错过这样很好的语文学习的机会又是多么可惜啊！

二、抓准学生课堂语文学习的兴奋点

在自主、合作、探究的课堂上，基本的流程是学生首先明确学习的目标，然后再进行相应的自主学习和合作探究。这个过程其实就是教师的引路过程。特别是在把学习目标落实到自主学习和合作探究的任务的过程中，教师的“路”引得怎样，是不是很好地抓准了学生课堂语文学习的兴奋点和学生的学习参与热情直接相关，与学习的效果直接相关。而要抓准学生课堂语文学习的兴奋点，更多的要考虑学生的年龄阶段特点、兴趣爱好、生活经历等等综合因素。

以人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》为例，这篇课文通过一个孩子的眼光来看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，表达了一个孩子失去亲人的悲愤以及对和平无比渴望的强烈情感。可以设想，如果是教师深入地分析这样一篇抽象的课文，用教师的解读来代替学生的体验，效果肯定是好不到哪里去的。最好的办法应该是先引导学生反复诵读，然后再从课题入手，设置学生感兴趣的问题，激发起他们学习的愿望，引导学生主动去探索、求知。比如说：“这个中国孩子发出什么样呼声？中国孩子为什么要发出这样的呼声？这只是‘一个中国孩子的呼声吗？”。相信经过这样的处理，学生学习的兴奋点就会被调动起来，学习的效果也就有了保证。

三、把学生学习小组的构建进行到底

小组合作学习通常由4—6位学生在共同的学习目标下分工协同完成。从已有的经验来说，由几位学生组成的学习小组所达成的学习效力可不是数量上的简单叠加。学生在合作中探究，可以从不同的角度去取长补短，相互印证。正因为有了小组成员间不同思维的碰撞，学习小组在思维的广度和深度上都会有几何等级的聚变。当然，学生学习小组的构建不是一朝一夕就能够完成的，它需要教师从成员构成、角色分配、合作方法、合作步骤、评价反馈等多方面加以培训。只有学生学习小组的构建基本完成，小组合作学习才能发挥越来越重要的作用。

学生学习小组的构建一旦完成，教师将享受到轻松、高效学习带来的快乐。比如，在教学人教版五年级上册《地震中的父与子》的时候，我就布置学习小组合作就“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这句话进行小组合作学习，弄清楚为什么不直接写父亲连续挖了36个小时以及作者这样写想要表达什么？在学习小组合作探究的过程中，我发现有一个学习小组是这样合作的：有一个小组成员发现了4个数字是由少到多递增的，另一个小组成员注意到只剩下这位父亲继续坚持挖掘，再一位小组成员提出在地震中徒手连续挖36个小时是很困难的……。就是在这样的七嘴八舌的发言中，学生很快就探究出了这个问题。得出了“这样写能表现父亲挖的很辛苦，也更表现出他坚定的信念”的正确结论。

四、让学生体验语文学习成功的快乐

有人说：“行为是奖励出来的。”从教育教学的角度来说，学生的学习成果需要做进一步的检验，而检验的过程其实就是给学生表现的机会。在学生表现的过程中，学生对知识的理解自然是上升到了一个更高的层次。与此同时，他们也体验到语文学习成功的快乐。所以，有经验的小学语文教师是不介意经常性地创造学生表现的机会，让学生在“玩”中“学”，以“玩”促“学”。

比如，在小组合作学习环节之后，教师通常会让各学习小组交流合作学习所得。而优秀的教师就会注意让小组成员轮流发言而不是让某个优秀生专美。再比如说小学语文课文里有许多篇章只要稍加修改就可以通过课本剧的方式表演出来。我们可以发现，每逢课本剧的表演，学生总是自发地组织，反复地练习，那热情是多么的令人赞叹啊！而课本剧的表演能够给参演的学生在学习带来多大的好处呢？我想这可能是言语所不能完全说明的了的，但是我们只要看那些年老的人对孩提时表演过的课本剧一直印象深刻就明白了。

参考文献：

[1]王丹.新课改下小学语文教师的角色定位[J].新课程研究，2010.

[2]郭红梅.论述小学语文课堂教学中教师的引导作用[J].新课程，2013.

（责编 田彩霞）