王云霞

摘要：新课标要求英语阅读教学注重阅读技能，然而初中英语教学因受传统教学方法的影响，仍存在许多与新课程标准要求不适应的地方。本文就农村初中英语阅读教学低效的原因及对策展开论述。

关键词：英语阅读教学 低效成因分析 改进对策研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.065

新课标要求英语阅读教学注重阅读技能的培养，要求学生学会获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。中考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。

一、初中英语阅读教学低效的原因分析

（一）注重语言知识的传授，忽视语言能力的培养

教师只是根据教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，他们的学习主动性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学产生厌倦情绪，导致阅读能力较低。

（二）注重语法翻译，缺乏对阅读技能的指导与训练

在实际教育教学中，好多教师为了让学生全面透彻地理解文章内容，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了学生对文章整体的理解。因此学生在阅读过程中存在逐字逐句理解短文的陋习，导致阅读速度慢或碰到新单词就不会联系上下文理解，对文章的思想内涵不能更好地把握。

（三）教学目标单一，忽略德育渗透与文化背景

在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂教学的唯一目的，这在很大程度上限制了教师的课堂教学创造和学生的思维能力。学生不能根据短文的背景资料、特定的文化氛围理解课文，这导致理解效率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。

（四）教学仅局限于教材，不能得益于有效拓展

阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。

二、提高初中英语阅读教学有效性的对策

（一）转变教师教育教学理念，充分认识新标理念下阅读教学的任务

教师要改变教育教学观念，倡导教师的主导性和学生的主体性。在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于总结，要不断加强自身业务素质的学习和能力的培养，要充分研究教材教法，创新教育教学观念，把单纯的语言学习变为运用语言的能力，从而培养学生的综合素质。

（二）改革课堂教学模式，开展任务型教学与小组合作学习

在英语课堂教学中，要打破传统的教学模式，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。教师在教学中要尊重学生的人格，相信学生的能力，激发学生的兴趣，把学习的主动权让给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。为此，教师在英语课堂教学中应尽量采用“任务型”的教学途径，指导学生带着明确的任务目标主动、自主地进行学习。在教师精心设计任务的同时，注重小组合作学习，以培养学生的团队协作精神和自我创新意识。

（三）有效指导学生的阅读技能

陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

（四）合理制定教学目标，深入挖掘教材的思想性

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》提出的教学目标是：学生通过中学阶段的学习可以以口语或者书面的形式获得理解英语方面的信息，并能通过口语或者书写表达自己的想法或者描述事件等。通过中学阶段的英语教学能够让学生对英语有一个正确的认识，能够积极主动地参与英语教学，在课外活动中能够主动地锻炼、提高自己的英语能力。学生能够通过学习对英语产生兴趣并能够结合自己的实际情况选择，制定适合自己的学习方式方法，在学习中能够有一定的创新精神。同时，在教学生学习英语基本知识的过程中还要让学生体会和接受中英之间的文化差异，在学习的过程中能够适应和理解。对于英语阅读方面，初中阶段应达到以下几个目标：

1.学生能够通过课前预习初步理解文章的大概意思，通过对阅读技巧的掌握能够独立理解生词不超过3%的阅读材料。

2.学生阅读时应有一个每分钟不少于50-70个词的阅读速度，同时在这样的阅读速度下能有相应的理解能力。

3.对于日常生活中常用到的文体形式例如书信、说明、通知等较为特殊的材料应该有更为熟悉的理解和推敲能力。

4.学生应该具有一定的阅读兴趣，在课堂外能够积极主动地通过阅读提高自己的英语水平。在教学过程中我们每一位教师都应较为深刻地理解和掌握这些教学目标，用教学大纲作为自己的教学指导思想。

（五）整合拓展教材内容，扩大学生知识面

心理学家皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求我们的英语教学也不能只停留在书上写什么教师就教什么的“照本宣科”阶段，而是要在吃透教材内容的基础上合理整合教材内容并有效拓展，使教学过程符合学生的认知特点，教学内容贴近学生的生活实际，以此培养学生学习英语的兴趣，扩大他们的知识面，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

（六）要增加课外读物量

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》指出，在义务教育阶段，“除教材外，课外阅读量应不低于10万字”。可见仅仅依靠课本那是远远不够的。教师在教学过程中应当要求学生适量阅读一些与当前所学内容难度相当的或相关的课外资料，作为课堂教学的有效补充和拓展，一方面扩充学生的知识面，同时提高学生的英语阅读能力，使课堂所授的阅读技能得到应用与巩固。

总之，对于英语阅读教学来说教师既要依靠教学大纲制定详细的阅读教学计划，又要根据学生的实际情况制定适合学生实际水平的教学计划。英语阅读教学不仅要注重提高学生对文章的赏析和理解能力还要注重培养和提高学生的阅读兴趣，引导学生在课外积极主动地开展阅读活动。同时，还要注重培养学生对英语历史、文化、语言特点等内容的了解和掌握，以便于提高学生的理解能力和对英语学习的兴趣。只有这样，我们才能逐步提高学生的英语学习水平，为学生的后续学习打好基础。

参考文献：

[1]教育部.2000.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）.人民教育出版社.

[2]朱惠芳.2003.研读《英语课程标准》调整阅读策略[J].中小学外语教学.

[3]顾小京.2005.提高学生在阅读中的推理和归纳能力[J].中小学外语教学.

（责编 金 东）