张惠娟

摘要：教师引导学生达到的知识重难点的深度和广度与师生间的互动程度是息息相关的。要想达到高效的课堂教学就需要教师课前很好的预设，更需要教师很好地抓住课堂生成的东西。教师要善于发现并利用课堂生成的“生发点”。教师发现并利用课堂生成的“生发点”可从教师引导、深度交流、小组合作和将错就错几方面入手。

关键词：小学语文 课堂教学 对话 预设 生成

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.069

小学语文课堂教学的高效从何而来？关于这个问题，相信每一位小学语文教师都有自己独到的见解。但是仅从语文课堂教学目标的达成角度而言，教学重难点的突破应该是我们去着重考量的问题。单就一堂课来说，教师引导学生达到的知识重难点的深度和广度与师生间的互动程度是息息相关的。在日常的观课过程中，我们可以看到有的语文教师的课堂教学师生互动程度高，课堂教学气氛浓烈，学生热情高涨，发言积极;而有的语文教师的课堂教学师生互动程度就低，整个教学过程基本上由教师一人包办，学生不过是单纯“收听”，少有思考，更不用说主动地参与了，课堂气氛自然是沉闷无趣。两种课堂教学的效果相比较，高下自然是显现无疑。

师生间激情互动，课堂教学在轻松愉悦的氛围中很好地完成教学目标应该是每一位小学语文教师所热烈期盼的。要想达到这样的教学境界就需要教师课前很好的预设，更需要教师课上很好地抓住课堂生成的东西。而要想很好地抓住课堂生成的东西就要求教师发现并利用课堂生成的“生发点”。那么，怎样才能更好地发现并利用课堂生成的“生发点”呢？

一、教师引导

有经验的语文教师通常会安排专门的环节来处理学生课堂生成的东西。但是不同的教师出于不同的教学目的会有着不同的侧重，有的教师习惯于安排在初读课文的环节，而有的教师则会安排在研读课文的环节。把处理学生课堂生成安排在初读环节的，往往是希望通过此环节帮助学生整体感知课文，为下一步的深入研读课文做准备;而把处理学生课堂生成安排在研读环节的，往往是想引导学生对重点语段做进一步的理解，以锻炼形成语文的基本素养。不过，不管是把注重学生课堂生成安排在哪个环节，都是离不开教师的引导的。

学生在课堂教学中将生成什么东西是我们语文教师无法把握的。为了保证课堂教学的基本任务，小学语文教师就必须在课前做好充分的预设作为学生课堂生成的有效补充。有了课前充分的预设，我们就可以放手让学生去充分发言，如果学生生成了教师课前预设了的，教师就不必重复。反之，如果学生没有生成到的，教师就有必要进行适当的引导、补充。

二、深度交流

课堂教学组织得好，学生课堂生成的东西自然就多。学生课堂生成的东西越多说明课堂学习的参与度越高，学习效果自然就好。所以，小学语文教师都是欢迎学生的课堂生成的。可是，伴随着学生课堂生成东西多的问题也就来了。其中最主要的问题就是这么多的东西要由教师组织学生一一解决会耗费大量的时间，甚至会影响教学计划的实施。但是，很明显的，我们又不能因为学生课堂生成的东西多耗费大量的时间就拒绝学生的课堂生成。所以，较好的办法是既要欢迎学生的课堂生成，又要保证课堂生成东西的少而精。

要想保证课堂生成东西的少而精就要引导学生在合作学习的基础上进行深度的交流。通常的做法是先让学生在规定的时间内去发现问题，然后再由学生自行收集整理学习小组的课堂生成，最后才是小组内部解决生成，把确实无法级内解决的东西提交全班讨论。这样的话，我们就能保证处理课堂生成环节耗时少却又效果佳。

三、小组合作

小组合作学习是一种高效学习方式。小学语文教师在处理课堂教学生成的环节完全可以选择小组合作这种有效的组织方式。除了上文所述的小组内深度交流可达成既耗时少，又保证高质量生成的目的外，还有更重要的一点是通过小组内部的“兵教兵”可以取得教师所无法达成的巨大作用。所以，处理课堂教学生成就要把小组合作进行到底。

就难度而言，我们通常可以把课堂教学生成的东西分为易、稍难和难三种。通过小组内部的“兵教兵”，我们完全可以把这一部分的课堂生成很好地消化掉。而通过小组内的讨论、综合，通过小组成员思维的碰撞，各学习小组完全可能解决稍难的课堂生成。可不要小视这个解决问题的过程，正是这样的思维碰撞的过程让学生对知识点的理解更深入，印象也深刻。而这正是教师单方面的讲解所不能做到的。经历了这些过程，如果还有小组所无法解决的难题，那么一经提交或许就成为了本堂课的“亮点”，即将引导着本课走向深入。因此，就某种角度而言，正是因为有了小组合作，课堂教学环节的处理就更具层次感了。

四、将错就错

在处理学生课堂教学生成的过程中，有一个问题是不能忽视的。这个问题就是由于种种原因导致学生提出的问题缺乏深度或是观点错误的现象。这个时候，小学语文教师可不能选择性地忽略或是干脆嗤之以鼻。这样做的结果只能是极大程度地挫伤学生学习的主动性和积极性，或者干脆地放过或许是极佳的学习机会。所以，在碰到这种情况的时候，最好的办法是将错就错，从学生错误的结论出发，尽可能地还原学生错误的思维过程，从中找出其理解偏差甚至是理解错误的关键所在。这样，我们往往就会误打误撞地解决了学生普遍存在的误解，使真知愈加明晰。

参考文献：

[1]姬兴龙，金胜磊.建构主义视阈下小学语文课堂教学之预设与生成[J].小学教学参考，2008.

[2]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科教创新导刊，2009.

（责编 田彩霞）