杜宁军

摘要：“互助式学习”作为新课程改革的一种教学模式。使学生的学习变被动为主动、变呆板为灵活，使学生在做人做事的求知过程中自主学习、自我发展。让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化。

关键词：历史教学 互助式学习 探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.035

我校已经全面进入新课改的行列，面对新课改、新课标、新教材，许多教师感到束手无策，针对这一难题，我校提出课堂教学改革的方向，即课堂教学要“创建让学生听得懂的课堂”“聚焦课堂，向45分钟要质量”等课改目标。具体地说要求教师除认真备课外，应该把重点放在研究如何让学生参与我们的课堂教学中来。针对这一现实，我反思多年来的教学，有失败，也有成功。从2010年开始，我在教学过程中采用“互助式学习”指导学生自主学习，取得了很好的教学效果。下面我简要谈谈我对“互助式学习”的实施情况。

一、对“互助式学习”的认识与实施过程

“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，在学习过程中根据课程难易程可以是个人独立自主地学习，也可以是以小组为单位合作互助式学习，二者相互依存不可分隔。在《中学历史新课程标准》指导下积极开展自主学习，有利于提高学生的各种能力和全方位的素养，使教师变主导为引导，使历史科学的教育变“死的”为“活的”，使学生的学习变被动为主动、变呆板为灵活，使学生在做人做事的求知过程中自主学习、自我发展。这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性和创造性，放开手脚让学生在自主活动中、学会认知、学会思考、学会创造、学会做人等一系列的自主学习。在新课改的背景下，我们要追求课堂教学的最优化，想取得最佳教学效果，教师可以利用互助式学习教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使学生的学习效果最优化。为了实现这一目标，我们的课堂教学可从以下几个方面去努力。

1.课堂教学要构建师生互动观。“互助式学习”强调历史课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

2.课堂教学要构建生生互助观。在历史小组活动中（每小组4至6人），成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，给后进生更多的关怀和机会。当学生们在一起互相帮助，主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，使学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中学生乐学、思学、会学、勤学，由此形成教与学的良性循环。

3.课堂教学要构建师生参与观。新课程理念下，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者而不是旁观者，在互助学习中，师生是合作关系，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

4.课堂教学要构建最优模式观。在教学形式上，互助式学习强调以集体授课为基础，以互助学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。小组合作讨论一定要注意时间分配，目标要明确、具体，否则时间会用超。测验评价、反馈与补救这两个环节要按课程合作设计和课程进度、课程实施效果来确定。

经过以上四个方面的实施，使学生在互助中学到知识，提升了学生自主能力，从而实现课堂教学最优化。

二、开展“互助式学习”取得良好教学效果

1.有助于促进师生之间的理解，增强历史教学的生命力。由于师生获取信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略，学生也能及时地了解教师课程设计的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高了课堂教学效率。

2.有助于培养学生的互助精神，增强团队精神。鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作，而在我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏互助合作意识，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的基本技能。而互助学习强调在互助中学习，在学习中学会互助，强调人际交往技能的培养。同时，认识到如果自己不成功，其他组员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，也增强了学生完成功课的个人责任感，增强维护小组声誉的意识。例如，我在上《凡尔赛——华盛顿体系的形成》一课时，在讲巴黎和会这一问题时我让学生通过表演历史小戏曲的形式，再现历史场景。即让学生分别扮演美国、英国、法国、意大利、日本不同的国家代表，围绕谈判桌进行谈判，再现当时巴黎和会的情境。学生在整个活动过程中分工合作，自找资料，主动参与，团结协作，共同完成这一话剧。

3.有利于调动学生学习的主动性，提高学习历史的兴趣。以往课堂上由教师唱独角戏，改成师生互动，学生互助完成。如去年我们历史组开展一个关于地方史的研究课题，我选择的方向是元谋的交通与元谋经济的关系。我通过必修三课本《向“距离”挑战》一课引导学生一起梳理交通发展的历史并引入元谋的交通历史概况，元谋的交通概况和交通队元谋经济的影响就由学生小组互助合作完成，实施下来效果较好，学生兴趣也就较高。在这一过程中教师真正成了学生学习过程的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入好学、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。

4.有利于学生形成愉快式竞争。传统中学教育教学带有浓厚的竞争色彩，这种竞争教育，是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。互助式学习提出在互助的基础上，为趣味和快乐而竞争。比如在测验评价环节可采用互助式小组学习竞答的方式来评价学生，而不是传统的分数定输赢，这种新的评价方法一样能增强学生的竞争意识，还能创造一个宽松、愉悦的氛围。

总之，“互助式学习”作为新课程改革的一种教学模式，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能的作用，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，这也符合新时代的课改要求。

参考文献：

[1]历史教师培训手册.人民教育出版社.

[2]普通中学历史课程标准实验教科书.必修三，人民出版社.

[3]普通中学历史课程标准（实验）.人民教育出版社.

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《STS教学策略在农村初中生物教学中应用的初步研究》研究成果。课题批准号：GS[2014]GHB0104

该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学教学中分层教学的探究与运用》课题批准号：GS[2013]GHB0203

（责编 张景贤）