黄慧

《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级目标中对语音和朗读部分做了以下要求：能正确读出26个英文字母；能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词。由此，我们能看出，课标对学生掌握国际音标没有明确要求，而把重点放在“了解简单的拼读规律”“能根据拼读的规律，读出简单的单词”。

自然拼读法（Phonics）能让学生根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词，让学生掌握语音特点，学会运用拼读规律，提高单词拼读拼写能力。

下面笔者就译林版小学《英语》教材，结合自己的教学实践谈谈自然拼读法在词汇教学的应用实践，从而提高学生的单词拼读拼写能力，扩大词汇量，增强综合语用能力。

一、吃透教材，重组知识

译林版小学英语（三年级起点，2012年修订；下同）教材从三年级开始重新做了修订，突出课标中对语音的要求，其中有独立的sound time板块。此板块要求学生能熟练辨析26个字母的音和形，还要掌握字母和字母组合在单词中的发音规律，并能举一反三，学会相关的新单词。笔者系统整理了教材中的语音知识点，如下表：

自然拼读法需要学生了解26个字母本身的“读音”与 “发音”。它的教学顺序一般为：辅音字母的发音—五个元音字母短音及长音的发音规律—字母组合的发音规律—根据发音规律和图片提供的语义写单词。而译林版小学英语教材中则把辅音字母的发音穿插在三到五年级之间来教授，从五年级下册才开始接触字母组合，显然这与自然拼读教学的程序及年段安排有些不同。所以在分析教材和尊重教材的基础上，笔者重新整合语音知识点，安排语音教学内容和进程。

对于英语入门阶段的小学生来说，扎实的字母基础是顺利学好自然语音的必要条件。三年级上学期的学生，他们对汉语拼音已能熟练掌握。所以，学习、辨析26个字母的音和形不是难事。在教字母的过程中，我们可以利用汉语拼音的正迁移，也可以结合以该字母开头的单词，训练学生掌握字母代表的基本音，让学生建立初步的语音意识。如，教学“B（b）”字母时，可以列举以该字母开头的数个单词：book， ball， black， bread， bag。通过自然拼读的教授，让学生感知到字母“B（b）”在单词book，ball，black， bread，bag中发[b]的音。

三年级下学期，学生开始学习音图。音图是指音的书面形式，它可以是一个字母，也可以是字母组合。音图和教材中出现的元音及字母组合的发音其实是一致的。所以，三年级下学期时，可以让学生学习五个元音字母短音发音规律，即a，e，i，o，u的基本发音，如：cat，bed，bit，lot，bus。经过一个学期英语学习，学生已经积累了一定的词汇量，所以笔者让学生多练习CVC单词，让其初步感知拼读规则，体验利用规则拼读拼写单词。

四年级上学期，学生有了更多的积累，同时也初步形成了语音意识，能拼读一些简单的单词，这时让学生学习a，e，i，o，u名称音，如：name，bike，home，cute，即五个元音字母长音的发音规律，这是可行也是易操作的。

四年级下学期，学生要学习辅音字母组合的音图（-ck，-ll，ch，th，sh，wh，ph等）。如：cock，ball，chair，three，shoe，where，photo。

从五年级开始，就要开始学习元音字母组合音图（oo，ai，ay，ou，ee，oe等）及特殊字母组合音图（er，ir，or，ur，ow等）。如：book，wait，way，blouse，feet，toe，teacher，bird，world，turn，window。

二、优化策略，循序渐进

1.以读为先，培养语感

见词能读是指学生能够根据拼读规律，在看到简单的、符合发音规律的单词时能够读出来。为了实现这一目标，除了常规的教授字母名称音，渗透字母和常见字母组合的基本音素外，笔者重点系统整理了《自然拼读朗读手册》，并且开展了“每天读一读”的活动，让学生在朗读中对音图熟悉了解，以小见大，积少成多，形成语感。因篇幅有限，下面展示《自然拼读朗读手册》中以-a开头的部分音图（如下图）。

关注读音与字母或字母组合之间的对应关系，是自然拼读法的核心。笔者以此为引子，补充了更多的例词，让学生在朗读中感悟和积累。

2.以音促形，说唱感知

（1）歌曲操练法。优美熟悉的少儿歌曲不仅能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还能鼓励基础较差、较害羞的学生开口唱。如笔者采用了歌曲法操练两个相似的音图am和en：

学生在吟唱歌曲的同时自然地习得了音图am和en的发音，而歌曲旁边配的图也让学生理解了歌曲的情境、意义，很多学生课后还饶有兴致地哼起这首歌呢！

（2）歌谣操练法。在自然拼读法教学中，运用“Phonics歌谣”可以增强学生的学习兴趣，有利于培养学生的读音标准，强化学生的语音拼读的意识。如操练ike， u 和ee 的歌谣：

ike， ike， ike， b-ike， bike

Wheres the bike？ Its near Mike.

u， u， u， b-u-s， bus

Wheres the cup？ Its under the bus.

ee， ee， ee ， j-ee-p， jeep

Wheres the sheep？ Its in the jeep.

这首歌谣既训练了音图，又让学生学会了新词的拼读。更为重要的是，歌谣中的句子就是教学中的主句型，如此，词、句都能很好地兼顾到，学生受益颇多。

3.以写促拼，强化记忆

自然拼读法的最终目的是让学生能够见词能读和听音能写，从而扩大词汇量，提高阅读综合能力。见词能读主要解决读音问题，而听音能写旨在帮助学生在读音和词形之间建立联系，即在听到某个读音时能想到常见的字母或字母组合，从而达到减少词汇记忆负担、提高记忆效率的目的。

（1）借助联想法，积累音形对应。与形音对应关系相比，音形对应关系更为复杂。比如，ir， or， ur字母组合的读音一般是[?：]，但是当学生在听到单词 f__ __st （first）时，由于以上三个组合发音相同，写词的时候无法判断应该是哪个字母组合，这反映了在听音能写中学生对有些发音规则在单词中的准确度把握不够。所以笔者经常采用联想法，引导学生思考和发挥想象力，建立单词含义与字母组合间的联系，从而形象有趣地记住单词的形。下面是教学nurse，first和horse单词时的片段回放：

【教学片段回放】

T：What can you hear？

Ss： nurse.

T： Yes. Look at this word n__ __se. Whats the missing sound？

Ss： ur.

T： Good. Think about it. What letters sound [?：]？

S1： ir， or， ur.

T： Great. But here which one is in the word of “nurse”？

S2： They are all OK.

T： Yes， ir， or， ur are all OK，but whats the Chinese meaning of“nurse”？

Ss： 护士！

T：Yes！护士头顶上的帽子像哪个字母呢？

S3： Oh， just like “u”.

T： Good job！ So here which the word family is in “nurse”？

Ss： The word family “ur”is in the word of “nurse”.

T： Great. How about the words “first”and “horse”？

S4： The word family “ir”is in the word of “first”.

因为first是“第一”的意思，字母“i”和数字1很像，所以这个字母组合是 “ir”。而“or”在“horse”里面，可以把字母“o”想象成马头，“r”就像鬃。联想法适用于一些音形易混淆的单词学习，对于想象力极为丰富的小学生来说，不失为一种有趣而有效的方法。

（2）切分音素，强化音形对应。切分音素旨在让学生体会音形对应关系给词汇记忆带来的好处。比如，在听到umbrella的发音时，学生往往难以清晰地感觉到读音对词汇记忆的帮助，但是如果将读音分成um-bre-lla三部分后，就方便记忆了。又如，在教学单词when时，教学如下：

①学生齐声拍手念单词：when-when-when

②T： Beginning sound.（学生回答[w][w][w]）

③T： Middle sound. （学生回答[e][e][e]）

④T： Ending sound. （学生回答[n][n][n]）

⑤T： What have you got？（要学生回答[w][e][n]，when）

教师在说出该词读音后伸出三个手指，表示其包含三个音素（但不必强化音素概念），引导学生说出[w-e-n]，然后写下单词when，这样学生就能够更明显地感受读音和词形之间的对应关系。

切分音素可以提高学生记忆音形之间对应关系的能力，还能使切分后的单词更容易记忆。所以，在抄写作业中，笔者借鉴一种能在抄写中很好记忆单词的方法，即“分割音图抄词法”，以单词shirt为例：

sh-ir-t sh-ir-t sh-ir-t shirt （衬衫）

这种方法让学生每个单词只抄一行，其中三个要分割音图来抄，这就需要学生在抄词的过程中思考：究竟这个词由哪几个音图组成？如何分割？最后再写一个完整的单词，增强了学生的整体记忆性。笔者自从采用“分割音图抄词法”后，学生记忆单词的时间缩短了，听写单词的正确率也大大提高了。

三、运用自然拼读法（Phonics）应注意的问题

1.把握好音、形、义的关系

词汇包括音、形、义三个结构要素，而Phonics 解决的是单词的拼读和拼写问题，即“音和形”。如果要强调单词的“义”，还需要教师采用其他的方法，如在情境中呈现、巩固单词，给单词配上图片或中文等。

2.处理好新授词、音图、主句型的关系

教学中除了词汇，还有一至两个主句型。因此，在一节课中，不可能把新授词中的每个音图都操练到，教师可选择两至三个音图进行重点操练。最后，还是要回到新授词和主句型的有意义、交际操练上去，避免顾此失彼。

总之，我们可以结合教材在小学英语课堂中有计划、有步骤地渗透自然拼读法，掌握其操作路径、方法与策略，让学生懂得“知其然，知其所以然”的发音规则和拼读规律。学生拼读能力一旦形成，他们就能见词即读、听音能写，具备较强的英语学习能力，并由此感受到英语学习的快乐。这样的学习兴趣是深层和持久的，随着学生语言水平的提高，他们的英语学习之路将会越走越开阔。