卢燕

一、引言

小学生学习语法的目标主要是逐步树立语法意识，在语言实践中关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语言现象。广大一线教师已经在语法教学方面做了很多努力，但在实际教学中教师给学生体验语言、实践语言的机会少，授课形式多以讲解语法知识、提供笔头练习为主，这样的语法教学导致学生不能灵活运用语法知识，对语法学习感到枯燥，甚至产生抵触情绪。要改变这种现状，教师需要关注第二语言的语法学习过程，在该过程中努力创造语言习得与学得的机会，让学生在不断习得与学得过程中，生动学习语法知识，灵活运用语法知识。

二、习得与学得理论及基于该理论的语法教学实施步骤

1.习得与学得的内涵

Krashen（1977年）的监控理论认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言（隐性学习）。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程（显性学习）。二语习得理论研究表明：显性学习与隐性学习是人类学习知识的两种必然途径。DeKeyser（2000年）提出，人在青春期之后，会逐渐丧失仅仅依靠隐性机制就能成功地学习语言的能力。母语一般是在自然语言环境中习得的，母语的习得（至少语法）主要是隐性学习，而第二语言的学习中既有隐性学习，也有显性学习。

2.教学实施步骤

笔者在反复实践中，将基于习得与学得理论的小学英语语法教学归纳为五个步骤。

（1）热身环节：该环节教师应为学生创设语言习得的环境。教学中可以设计与本节课语法知识相关的游戏活动，让学生在活动中无意识地接触语法知识。

（2）输入环节：该环节的重点在于选择生动、有趣的输入材料。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”在该环节，学生无意识地吸收含有目标语法的输入材料，在此基础上教师给予适当点拨，帮助学生运用目标语法完成较简单的学习任务，这又是显性学习行为。这个环节涉及的学习任务应促进学生由习得语法到学得语法的转化。

（3）练习环节：语法学习必须与形式多样的练习结合起来。在进行练习时，应通过多种形式，将语言知识练习与语言技能训练结合起来。学生应在听、说、读、写的过程中习得、学得语法， 不断建立语法知识与语言内容的联系，不断关注、体验语法知识。

（4）总结环节：二语习得理论鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律。该环节教师可以用显性的方法让学生明确语法功能，也可以让学生自主归纳语法要点。

（5）输出环节：在这个阶段要保证有足够的时间，让学生自由地用目标语法输出语言，强调运用正确的语法表达相关内容。

三、基于习得与学得理论的小学英语语法教学课例呈现与评析

不久前笔者应邀去北京某小学执教一节五年级语法教学观摩研讨课。本文以此课为例，探析如何实施基于习得和学得理论的语法教学。根据五年级学生的认知特点和英语学习能力及水平等因素， 笔者选择了 have与 has 的语法教学内容。经过与教研组教师的探讨，确立了让学生在体验和实践中学习、运用语法知识的目标，通过多种形式的语言实践活动，培养学生的听、说、读、写技能。

1.热身环节

本节课前学生已完成了本单元A部分的学习，已初步理解了have 与has 的含义。据此，笔者设计了以下的热身环节。

[教学情景一]

T： I have a lucky bag. There were some pictures of animals in it just now. But now its empty. Some of you are so lucky， and you have the pictures. Can you tell us what you have？

S1： I have a tiger.

S2： I have a lion.

……

[评析]该游戏为语言习得性活动，旨在为学生正式进入语法学习做好准备。上课伊始通过Lucky Bag 的活动，学生一下子缩短了与借班上课教师的情感距离，学生学习情感放松，有利于吸收更多的语言输入。此项活动中师生交流时涉及了本课的语法之一“have”，学生无意识地接触了 “I have...”。

2.输入环节

[教学情景二]

输入绘本故事The Lucky Dip。将绘本分两个部分处理，先呈现第一部分主要故事情节图片，学生通过听教师讲， 看插图，理解绘本。此后，教师加入了一页PPT，如下：

学生将人物与物品连线，尝试用 “...has...” 对第一部分故事的意义进行概括。教师将概括的内容转化为文本，带领学生读。第二部分的学习先由学生自主阅读，理解本段内容，再加入一页PPT（人物、物品同上页PPT）。因为人物之间交换了奖品，所以第二次人物与物品间的关系与第一次完全不同。学生连线后，用目标语法交流，最后教师将概括交流的内容转化为第二段文本，带领学生读。

[评析]该环节习得与学得相融合，学生在学习绘本中感知带有目标语法的内容。绘本内容有趣，经过适当处理，这段内容与语法内容产生了直接关联，学生在不知不觉中习得了语言。二语习得理论表明要使语言输入对语言习得有利，必须对它的意义进行加工。教者在教学中，对这个故事略加改动，在每一部分之后插入一页PPT，小结人物与物品之间的关系。阅读绘本和用目标语法概括绘本内容是隐性学习过程，教师将学生概括的内容加入绘本中，带领学生阅读，又是显性学习过程。

3.练习环节

[教学情景三]

（1）教师利用猜谜的形式，让学生阅读含有have 的语段，当学生猜出谜底后，呈现谜底和图片，帮助学生感知它们的特点，再让学生运用have描述它们。

（2）PPT 上呈现一头大象，教师说： Here comes an elephant. Can you talk about it？ 提供如下支架：It is an elephant. It has... It likes to eat...

[评析]该环节中学生通过阅读谜面有效捕捉含有目标语法的语段内容，多次感知“They have...”的句式，通过描述框架的帮助，输出“They have...”的语段，将语法习得逐步转化为学得；又通过一群大象与一头大象的比较，直观感知、理解、学得“They have...”和 “It has...” 的区别。

克拉申认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。本段练习中出现的谜面是学生可理解的，这种形式也是学生喜欢的，内容和形式均激活了学生阅读的兴趣，他们在猜谜的过程中，练习阅读，练习表达。经过多次习得与学得的体验，在该环节，学生已经能用目标语法表达“They have...”和“It has...”的语段。

4. 总结环节

[教学情景四]

T：When do we use “have”？ When do we use “has” ？

S1：We use “have” after some elephants， we use “has” after an elephant.

T：Yes. We use “have” after they， we and you. （教师手势表示我们，你们） We use “has” after he， she， it.

S2： We use “have” after I.

T： Quite good. Read the grammar by yourselves. 屏幕显示：We use “have” after I， you， we and they. We use “has” after he， she and it.

T： Now， lets enjoy a chant. It may help you remember how to use “have” and “has”.

Chant 如下：

Has， has， has.

He has， she has， it has.

Have， have， have.

I have， you have， we have， they have.

[评析]本段教学中教师直接带领学生用显性的方式归纳语法现象，随后又呈现了一则chant， 有助于学生将该语法知识牢记于心。

5.输出环节

[教学情景五]

（1） 竞赛活动：学生根据分值，选择题目。题目内容涉及动物和学生喜爱的卡通人物形象。题目形式如下：

（2）写话：你喜欢哪些别的卡通形象、动物或是人物，用 have 或 has 写出他们的特点。完成后，交流几段学生写话内容，其他学生猜猜写的是什么。

（3）布置作业：将写话的草稿修改好，不会的单词可以请教同学、老师，也可以网络查询等。小组设计一张海报，将写话的内容誊抄上去，并做好美工，将作品在班级展示出来供他人阅读。

[评析]二语习得理论中提到，要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地进行有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。在输出环节教师设计了补充语段和描述图片的练习，教学中教师或让学生填写完整这些语段再阅读，或根据提示描述他们的特点。这样的输出练习要求学生运用语法知识正确表达内容。

四、反思与总结

1.关注输入材料的内容和使用形式，为学生创造习得与学得机会

在单元教学中，单元教材提供的语篇都是围绕目标语法编写的，在语法教学时可以将教材语篇作为输入材料。教师也可以寻找课外资源，但完全围绕目标语法编写的课外资源很难找到，教师不妨寻找与教学内容相关的资料，在教学中作适当处理。教师还应关注输入材料的使用形式，发挥这些材料的最大价值，提供学生更多的感知、体验机会。如本节课中教者选择了绘本故事，一段大象的谜面，在使用时通过讲故事、读谜面等形式呈现给学生，又让学生用目标语法完成不同的学习任务，为学生习得、学得语法提供循序渐进的帮助。

2.关注语法练习的内容、形式，为学生创造训练语言技能的机会

一提及语法练习，我们常常想到的是选择题、改错题，因为这些题型是考试常见题型。如果在课堂教学中教者也总是运用这些练习形式，将不利于学生灵活运用语法知识。在本课中教师抛弃了以上这些单板的练习形式，选择了听绘本，读绘本；读谜语、猜一猜；说说chant；写写自己喜欢的人物/卡通形象/动物等。在多种形式的练习过程中，不仅内化了语法知识，还训练了听、说、读、写技能。

练习环节与输出环节的练习是有区别的，练习环节的练习应在教师的点拨、指导下进行，体现教师的引领性。练习应有层次性，内容要丰满，形式要多样。输出环节的练习教师应给学生更多的时间、空间，让学生独立运用语法完成学习任务。这个过程教师应较少干预学生的活动，体现学生的自主性。

3.合理使用归纳法和演绎法，帮助学生体验、实践目标语法

在英语教学中，教师往往会根据学生的年龄特点，采用隐性的语法教学方法，将语法概念包含在所学句型的操练活动中，进而训练学生正确地使用所学语法。教师常常会刻意回避语法规则，在实际教学中，教师不妨在适当时机与学生一起归纳出语法知识，然后再运用演绎法，让学生去实践语法。在本课中，教师先在潜移默化中引导学生习得have和has的用法，再和学生归纳出have和has 的用法，学得语法规则。最后根据语法规则完成相应学习任务，学生在活动中不断地树立语法意识，在亲身的体验、实践中掌握了语法知识。