张细谦

(广东第二师范学院体育系，广东广州 510303)

自20世纪60年代欧美掀起“有效教学”(effective teaching)运动以来，教学有效性问题逐渐引起了人们越来越广泛的关注，特别是随着基础教育课程与教学改革的日益深入，“有效教学”的理论研究与实践探索迅速成为我国课程与教学改革研究的热门话题。党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对学校体育工作做出重要部署，明确提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。强化体育课的核心就是要切实提高体育教学的有效性。因此，从深入推进我国基础教育体育课程与教学改革，贯彻落实党的文件精神的视角来看，厘定有效体育教学模式的实质内涵，探讨有效体育教学模式的构建步骤与实施要诀，无疑具有十分重要的理论意义和实践价值。

1 有效体育教学模式要义解析

1.1 有效体育教学的实质内涵

1.1.1 体育教学要重效果

效果是指“由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的):教学效果|效果显著。”［1］有学者认为，“教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。”［2］综观有效教学的研究成果，普遍认为“有效果”是评判教学活动是否有效的第一维度，所谓有效果，是指通过教学活动，学生获得了进步和发展。……