王甦

摘要：基于高职教育与就业紧密结合的理念，在高职英语教学中引入职业英语口语的操练。就开展三个阶段的实用口语课教学实验，建立以司法行业为特色，其他一般性职业为辅的专业口语训练体系进行深入的探讨。

关键词：高职实用口语;专业英语

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11016902

引言

高职院校明确的职业导向要求学生不仅仅读懂书本上的语法词汇，还要有实际的听说能力，可以迅速地面对就业后的外语实用要求[1]。根据高职院校对英语必修课的要求，除了使学生具备基本的英语应用能力外，应加入院校特色，开展以职业为导向的专业英语拓展教学。

一、研究内容及特色改革

本课型研究以ESP理论为指导，转变英语教育理念，改革教学方法和手段，开展实用口语课程建设[2]。口语课程以实用为基准，形成职业能力为目标，课程内容以渐进的职业工作任务为核心来组织。

1教育理念和教学目标改革

该课程以职业能力培养为核心，以职场对话为中心，以专业知识为主线，将学生置于虚拟的职业情境中，使学生熟悉未来工作中可能出现的外语需求，能够在毕业后游刃有余地完成一般性的及司法类的涉外工作。

2课程内容设计改革

（1）一般性与专业性的结合

考虑到与职场接轨的需要，在课程内容设计上，本研究兼顾了一般性职业与司法专业的结合。使学生既具有在一般企业进行涉外商务活动的能力，也具有在司法专业领域进行涉外工作的能力，拓宽了职业选择的广度和深度。

（2）仿真性与动态性的结合

本课程研究是一门实践课研究，在课程内容设计上不再僵化于书本，而是大量地模拟真实的职场情景，动态地变换时间地点场景，使学生具有举一反三、灵活的实际应用能力。

（3）连贯性与独立性的结合

本课程设计贯穿本院校学生英语学习的始终，以为期一年半的时间对其进行口语操练，每学期建立重点内容，循序渐进，逐渐加深口语材料的深度及和专业结合的程度，体现了连贯性和独立性的结合。

在第一阶段，以入门生活口语为主设计教学内容和操练形式，让学生很快掌握地道的表达法和生活词汇;开展以基础为主的多项英语口语能力培养。第二阶段引入职场口语，以普遍的工作用语、商务用语为教学内容，对学生进行情景操练。第三阶段，分专业展开职业口语训练，大量引入专业词汇、术语，在学生已经熟悉的口语训练框架上加入专业内容进行内化。根据我院校的专业特点，大量引入司法类音视频材料，开展各项模拟活动及课外活动，综合提高学生的实践能力。

3课程教学模式与教学方法改革

（1）教学模式设计

“实用口语”课程，围绕学生职场涉外能力，以职场任务为载体，以司法法律专业内容为依托，大量地再现职场情景，充分体现“输入—输出”互动的教学模式。

a.情景互动的课堂组织设计。在教学过程中，竭力实现以情景为依托的交互式教学，由学生按照教师给定的情景模式进行灵活的对话构建与任务完成。

b.“输入—输出”模式的教学环节设计。在教学组织过程中，大量的“可理解输入”——职场面试、会议、谈判的英语片段以视频的形式在课堂中呈现，刺激学生对关键词汇、情景模式的熟悉，锻炼学生的辩词能力，进而促进学生的表达能力。“输出”阶段则是学生的练习阶段，结合输入头脑的口语素材进行改编，达到灵活多变的输出结果。

（2）教学方法设计

a.互动教学法。口语课是一门能力培养课，单纯依靠教师的讲解是不能锻炼学生的实际能力的。只有在教师进行必要的讲解后，学生进行尝试性练习，教师再次进行指导和错误纠正后，学生再次进行自我改进和发展才能真正地发展学生的口语水平。课堂中的互动是课程顺利进行的关键。

b.情景教学法。本门课程的特色正是应用不同的职场情景，使学生融入其中，打破传统教室课堂的疆界，以真实多变的情景促进学生的兴趣，培养学生的应变能力。

c.角色扮演法。根据高职学生就业的多样化，可以设计多样的职场初级角色让学生进行扮演，熟悉不同职场类型下惯用的英语表达法，完成一定的角色任务，达到真正与职业接轨的目的。

d.任务教学法。任务驱动教学法是以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在教师引导下主动完成工作任务，解决实际问题。既能巩固所学习的综合理论知识，又能培养学生实践技能，激发学生学习的积极性与自信心。

（3）教学手段设计

a.多媒体教学手段。多媒体教学手段主要包括电子课件、投影、视频、音频、多媒体教学软件。利用多媒体手段，将情景教学法与任务教学法结合，可以让职场再现在课堂中，设计多种职场任务，提高学生的兴趣和应变能力。

b.交叉群组教学手段。口语水平需要大量的实际操练，在教学过程中将学生分为不同的群组，分角色完成任务，不但节省了课堂的时间，也提高了口语课的效率。而适时地进行随机的交叉群组教学，有利于培养学生的创新能力，激发出对话的新意，碰撞出交流的火花。

c.随机观摩教学手段。为了激发实验班级的积极性，本研究还不定期互相进行观摩教学，在一定程度上给予实验学生和教师压力，反而刺激了学生们的积极配合和超常发挥，促进能力的内化。

d.定期测试教学手段。为了促进学生口语能力的发展，研究还采取了定期口语测试的方法来激发学生的积极性。

二、研究取得的实践成果

1改革了教学模式与教学方法

本研究改变了高职院校尤其是类似本院的司法类高职的英语教学模式，从传统的精读课本教学变成了多渠道多维的听说教学，大幅度扩展了学生的视野和能力，尤其是和职场专业的接轨，大幅度提升了学生的一般就业能力和专业就业能力。从单一的“教—学”模式转变为多样化、立体式的教学，从师生的互动到学生之间的群组联动;从学生单一的接收到“输入—输出”模式的扩展。多种教学方法在这一教学模式下得以实现——情景式教学、任务式教学、交互式教学、浸入式教学等。

2开发了“职场特色口语教学”课程系统

本研究的实施摸索出一套适合我院学生的“职场特色口语教学”课程系统。该课程与现行的英语教学平行进行，以期达到促进我院学生英语实际应用能力发展，提高职业竞争力的效果。

3开展了多项校园活动，丰富了学生课余生活

研究开展期间，举行了多次主题各异的英语角活动，既锻炼了学生的口语能力，又扩展了学生的社交能力。英语口语大赛，既考验了学生们口语课收获的知识和发展的能力，又为学生的自我展示提供了平台，锻炼了当众演讲、即兴交流的水平。

三、研究取得的成效及意义

1使学生的口语能力得到大幅度的提高

本研究开展的交互式口语教学使学生的口语能力得到大幅度的提升，无论从语言的流畅程度、语音的标准程度、词汇的积累上都得到了很大的提升。学生从不敢开口说英语到主动创造对话练习，学生的自信心也得到了极大的鼓舞。

2使学生的专业知识得到扩展，提高了职业竞争力

本研究在口语素材的选择上针对学生的能力和学生的专业，学生的兴趣得到激发的同时，以英语的形式拓展了他们的专业知识面，提高了职业涉外能力。很多专业词汇、职业场景得以用英语的形式呈现，提高了学生的职场竞争力。以司法专业为中心，兼顾一般职场的口语教材设计使学生不仅具有在司法领域的涉外职业能力，也具有在一般企业职场就业的涉外能力。

3使学生的主观能动性得到了发挥

采用互动式教学，将课堂还给学生，以学生为中心，让学生成为课堂的主角。教师将口语任务布置给学生，学生根据任务以小组合作的方式，进行口语练习，甚至自己创造对话，而教师在学生完成任务的过程中给予指导。这样的教学充分发挥了学生的主观能动性和自我组织能力，调动了学生的学习积极性。

4使学生的学习能力得到了培养

以学生为中心，为学生创造自主探究和合作学习的机会，让学生自己设计完成职场任务的对话，让学生在模拟真实的职场环境中练习口语，并使学生在自主学习过程中学会发现职场问题、分析问题和解决问题，培养了学生不仅学习语言知识，更学习职场技巧的能力。

5使学生的合作意识得到了加强

本研究采用小组合作的教学组织形式。小组成员通过合作，不仅锻炼了口语能力，开拓了集体的智慧，在碰撞的过程中进行创新，而且学会了互相学习，互相帮助，勇于承担责任，培养了学生的合作意识和团队精神。

6使课程考核与评价更加合理

本门课程作为大学英语精读课程的补充，为一直以来的书面考核形式提供了更合理的补充。口语考核记入总成绩，不仅更加客观地体现学生的真实水平，人性化的评价标准，也使学生更乐于接受。

结语

随着高职院校对毕业生语言水平要求的提高，英语作为语言工具，必将在学生未来的工作中占据越来越重要的地位。深化英语与职场专业的结合是高职英语未来教学改革的方向。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]张亚梅.高职ESP英语教学策略研究[J].中国成人教育，2008，（20）：181—182.

（责任编辑：刘东旭）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11