杨莉莉

摘要：基础英语是英语专业学生的一门必修课和综合训练课，其在所有专业课程里的地位和作用几乎一直未受动摇。独立院校教师面临着难题：一是课程难度大和综合性强，二是学生基础较弱和自学能力欠佳，最直接的表现是词汇量少。基于此，教师在面对学生词汇量少和基础较弱的问题时，应在基础英语教学中融入词典教学并教会学生如何独立使用词典来学习词汇。

关键词：词典;词汇;基础英语

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11015602

占据着6个学分的基础英语课是大学英语专业所有课程里学分最多的一门课程，可见它的地位和作用是其他任何一门课程所不能替代的，涵盖了听、说、读、写和译这五项技能的训练。然而，它的基础作用似乎不易被学生们所认可，甚至难以理解，尤其是其课堂内容的过细、过繁、过难，让学生普遍觉得课堂气氛有些沉闷，学习兴致和效率均不高;有时尽管记了很多笔记，但真正运用时却遇到各种困难。而对于任课教师来说，独立学院的学生基础较弱且自学能力欠佳，要帮助学生打好基础本身不是一件容易的事，尽管每周有6个课时，面对繁重的教学任务和基础参差不齐的学生，如何在课堂上既要充分调动学生的学习兴趣又要有效地帮助他们提高英语基础，实在不容易。因此，基础英语教学的现状是不少学生和教师都认为有些吃力不讨好。

一、存在问题

笔者认为，词汇、语法、阅读理解能力、语言运用能力和思维能力是本课程教学的核心。其中，词汇的积累是提高英语基础的首要方面。许多的研究均发现词汇在二语习得里有非常重要的作用[1]。Richards（1976）首先提出二语习得中衡量是否掌握一个新单词的8个标准：（1）读音;（2）拼写;（3）语法规则;（4）固定搭配;（5）使用频率;（6）类别;（7）概念上的意义;（8）跟其他相关词的联系[2]。的确，对于词汇的掌握并不仅仅是指一个英语单词相对应的中文意思，而应包含该单词的拼写、词性、词义、习惯搭配、习语等更为细致全面的理解。随着信息科技的进步，纸质版词典似乎已不再受学生们青睐，取代它的是具有快速查询和便于携带的多媒体词典（主要是指电子词典和手机词典）。然而，笔者观察到，许多英语专业的学生并不知道该用什么样的词典或者如何正确使用词典来提高英语水平，甚至偷懒等着老师来讲解。比如：很多学生只生搬硬套于从多媒体词典里获得的汉语意义，很少考虑英语单词的词性;一旦释义并不适合阅读的上下文，则认为无法理解;有些学生使用双语词典，但却极少关注词典里该单词的英语释义、例句和习语。这时，教师课堂上对于一些重点词汇的详细讲解可以一定程度上弥补学生对词汇的理解偏差，可是从效率和作用上看并不可行：因为教师的讲解也只是将词典里的词汇搬到课堂上而已，教师分析词汇时太细花了太多时间，导致学生认为课堂气氛有些沉闷，有时还影响了对文章整体思想的把握;同时，教师发现学生短时间内较难消化太多的词汇信息，这样做效率不高，还会对教学进度产生一定的影响。因此，我们可以发现一个严重的问题，学生过度依赖教师来输入词汇，学习变得越来越被动，而教师却忽略了“授人以鱼不如授人以渔”，即教会学生正确使用词典的技能，从而培养独立学习的能力。

二、重要性

对于外语学习者，正确使用词典是学习和掌握词汇的一种有效学习策略。事实上，越来越多的研究发现查词典对学生的英语习得有着非常重要的作用。据一项对高中生词典使用策略的研究结果表明，高中生英语词汇量与词典使用存在一定的相关性，其相关性包含了几种正比例关系[3]。据一项分析大学生词典使用综合情况的调查显示，成功的学习者比不成功的学习者在词典使用方面存在差异，在利用词典解决语言学习中出现的问题方面前者表现出了更多的自主性[4]。而词典的种类对词汇习得也有影响，有研究表明使用电子双语词典有助于获取词汇的宽度知识，不利于获取词汇的深度知识;而使用纸质双语词典既能获取词汇的宽度知识也能获取词汇的深度知识[5]。

三、应用

在实际基础英语教学过程中，该如何指导学生正确使用词典？建议分以下几个方面：

首先，任课教师应从思想上认识正确使用词典来解决词汇问题与本课程的关系。词汇是一门语言的基础，词汇量的大小将直接影响学生对语言的理解水平。然而，能够真正解决和长期帮助学生提高词汇的关键在于是否能够正确使用词典，尤其是双语词典。为了提高英语水平，学生必须下苦功夫，查词典能确保他们更精确和深入地理解所学词汇，并能准确地使用它们。因此教师在制定教学大纲、拟定教学进度和设计教学方案时均应将学生查词典的具体实施要求和内容列进去。同时，应明确指出该如何提高学生对查词典这一看似繁琐乏味且重复的动作的重要性的认识。只有教师和学生对查词典能达成一致认识，才能达到理想的目的。

其次，任课教师从一开始便应认真指导学生如何挑选合适的词典并正确使用这些工具书。市面上的词典大概可以分成两类：一类是纸质词典，另一类是多媒体词典。学生选择前者更佳，因为纸质词典可以让学生在短时间内阅读到更清晰的相关语用，例如词性变化、语法知识、固定搭配、习语、例句等，更有利于对词汇的全面理解。而多媒体词典虽然较为便捷，但由于屏幕及版面有限，不能在短时间内让学生阅读到全面的词汇信息，学生主要获取的只是词的发音、意义及拼写等方面的知识，不够全面和深入。此外，由于纸质词典版本也众多，学生要选择对词典，最好是英汉英英双解词典或单解词典（即英英词典）。作为英语专业的学生，学生们不应该再使用英汉词典，因为英语里面有很多近义词，而它们在汉语里经常看起来意思相同，但事实上意思各有偏重，用法也不尽相同，所以应尽可能从英语单词的英文释义中去充分理解该词，这也是培养学生英语思维的一种方式。

接着，教师应在有限的教学课堂中具体示范如何正确查词典，以便为以后的学生独立使用词典解决词汇问题打下坚实的基础。基本步骤如下：第一，查找单词的读音和词性。读音是正确使用单词最基本的要求，发音不准会影响对词义的理解。只有抓住词性才能正确运用在造句上，不出现词性乱用。第二，先看单词的英语释义并尝试用英语思维理解，再看其汉语释义确认自己对英语释义的理解是否有误。第三，看词典里的例句和固定搭配，并通过例句深入理解该词的正确用法和习惯用法。第四，根据阅读材料的上下文，对照词典选出最符合该词的含义。一些单词在词典中会出现多个含义和用法，因此应告知学生最常见的用法往往是放在前面，通常越往后的含义在使用中越少见。所以，平时在自学词汇的时候，可以在笔记本里首先记下基英课文或其他阅读材料中出现的词义，然后另外再记下一至两个词义或搭配，其余的词义用法看一遍理解了即可，不需要将词典里的所有意思全部抄写在笔记本里。

在基础英语教学中，应鼓励和督促学生在上课前、课堂上和课后养成使用词典的习惯。上课前，布置作业，要求用词典查一些生词或短语，了解其基本词义。在课堂上，教师主要任务是分析讲解课文中的难点和重点，如文章写作及作者背景、结构框架、修辞手法、中心思想、写作手法和篇章意义等，而对于词汇部分，针对上下文，教师应提出一些不易理解的词汇、近义词、形近词及一些习语，让学生马上用手头上的词典进行查阅并帮助其加深理解。课后，要求学生在做课后练习时，对于一些词汇表达的疑惑应主动查词典解决，查了词典又解决不了的等待课上请教师解答。除此之外，可以采取一些措施提高学生查词典的积极性。比如，可以让学生自己上台讲解自己所查的词汇、用所给单词或词组造句、组织学生以小组为单位查词典比赛、课堂上采取一些词汇小测验、课堂上进行词汇竞猜、用几个单词串联出一个小故事等。通过以上的教学安排，课堂上学生会觉得上课更轻松有趣，因为教师分析文章过程中所提及的许多词汇已提前解决，而教师也可以花更多的时间分析文章的思想和细节等方面，进而使学生加深理解这些词汇在上下文的使用。

总之，只有学生独立使用词典工具才能更好地掌握词汇，教师的上课效率也能更高，双方达到一个双赢的结果。词汇的积累必然是一个长期又艰难的过程，教师不能取代学生做这件事，只能引导学生自主学习词汇。

参考文献：

[1]Bogaards， P. & Laufer， B.. Vocabulary in a Second Language： Selection， Acquisition and Testing[M].Amesterdam： John Benjamins，2004.

[2]Richards， J.C.. The role of vocabulary teaching[J].TESOL Quarterly，1976，10（1）：77—89;Schmitt， N. Review article： Instructed second language vocabulary learning[J].Language Teaching Research，2008，（3）：329—363.

[3]高琳.非英语专业大学生词典使用调查与研究——剖析词典使用策略和外语学习动机[D].沈阳：东北大学，2009.

[4]郭景瑶.高中生英语词汇量与词典使用相关性研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[5]江雪.双语词典使用与二语词汇习得[D].广州：广东商学院，2013.（责任编辑：刘东旭）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11