邓樱

【摘 要】作业批语不仅让学生把作业当作与教师交流的机会，更要让他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱和鼓励。小学数学教师应积极探索，不断创新，在作业批改的评语中，尽可能地以学生个性特征为参照，注意呵护学生的心灵，帮助学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行，调动了学生的积极性，取得了良好的效果。

【关键词】小学数学;作业;批语

《数学课程标准》指出：对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。作业的功能主要是促进学生的发展，它不仅在于巩固和熟练所学的知识和技能，进一步体验和感悟学习的过程和方法，而且在于帮助学生形成良好的情感、态度和正确的价值观。长期以来，我们对小学数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制作为整份作业的最后评价。此方法在评价学生作业差异上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生的作业。因此，教师要改变传统的作业批改方式，可将批语引入到小学数学作业的批改中，利用批语来弥补传统批改方式的不足。

一、指导方法，激发兴趣

引导自我改错学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误，我不给学生打“×”，而是在错误的地方写上“你再想想”、“运算顺序对吗”“读读法则再做”等评语，引导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，不仅学生找出错误的原因及正确的解答途径，而且体现出教师对学生的自尊心的呵护，起到了“四两拨千斤”的效果。例如，“粮油店购进15吨大米，第一天卖出15，第二天卖出35，还剩下多少吨？”有些学生的解答是：15×（1-15-35）=3（吨）。我在算式的35处划上“”，并写上“请你仔细想一想，它是这些大米的35吗？”学生思考评语内容后，很快地找出了错误原因及正确的解法，并由此留下深刻的印象，避免类似错误的发生。

二、批语要具有幽默感

学生的作业中出现问题是非常正常的事。让学生充分认识到自己的问题并加以改正，同时又能保住他的“面子”，让他乐于接受，需要教师批语的智慧，而幽默则是一种比较巧妙的做法。一位特级教师在批改条形统计图的直条画得歪歪斜斜的作业本时写道：“请不要画成比萨斜塔”;在批改将直条画得过于矮的作业时批道：“哈哈，个个都是武大郎了哟。”幽默风趣的语言，充满善意，让学生如沐春风，欣然改错。不仅如此，教师豁达的胸怀、乐观的态度和临场的机智给学生更多的收获，这是弥足珍贵的财富，将记忆恒久。

三、批语要具有激励性

教师的批语绝不是简单的就事论事、简单地对作业中的对错进行“中性”的评价。教师的批语应该在字里行间流露出教师对学生的欣赏、肯定、鼓励和积极的期待。学生出错时，不要怒发冲冠，不要恶语相加，不要冷嘲热讽，不要漠然视之。为此我们要以赏识的目光与心态去批阅学生的每一次作业，从中去寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励，让学生在这种激励下越来越优秀，越来越有信心。如对善于动脑筋的学生的批语是：“你解题的严谨与周密，让老师仿佛看到了一位未来的数学家！”对于作业书写工整但内容有错的学生的批语是：“多么工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！老师批改你的作业真是一种享受！不过做完后可要进行仔细检查哟！”表扬取得细小进步的学生批语是：“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！”而对聪明的小马虎则说：“思路不错！要是能和虚心做朋友，老师相信你会更出色！”教师以充满激情的批语时时鼓舞学生，可引导学生通过互相比较、互相评价了解自己的作业情况，帮助学生认识到自己的进步。随着时间的推移，学生逐渐把作业当成展示自己的平台，每次都能认真、愉快地完成，进一步树立起了学习数学的自信心。这种平等交流，启发思考，鼓励自信，培养爱心……学生得之于童年，却受用于一生。

四、批语要引发学生再思考

教师批改学生的作业的目的，不仅仅是在于告诉学生做得对还是错，还在于通过批改引发学生再一次的思维活动。导致小学生数学作业的错误有多种多样的原因，如审题、计算、观察、分析、判断等，如果批改时只简单地打一个“√”或“×”，或者是写一个“查”或“阅”了事，学生对作业中的错误就得不到修改和指导，还可能造成学生在寻找错误原因时浪费时间，久而久之还会养成学生抄袭、不去观察分析的坏习惯。如果教师能适当用批语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出原因，那么当学生拿到作业本时就能很快知道问题有哪些，哪里需要改正了。如学生在解决问题时，经常会列式出错，那么在批改时，就可写上一些帮助学生理清数量关系的句子，指出学生思考的方向。例如：加工一种零件，李师傅单独做需要1/4小时完成，王师傅单独做需要1/5小时完成。现在李师傅和王师傅两人合做需要多少小时完成？有学生列式为：1÷（1/4+1/5），针对这种错误，我给的批语是“要求工作时间必须知道哪些信息？1/4、1/5分别表示什么？”这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促进学生依靠自己的智慧展开思索，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错，错在哪里。这样，可防止学生看到错误而产生的消极退缩心理，而且能激励他们积极地去进行探索。学生的错误有时候也是一个非常好的教学资源，关键在于教师及时而巧妙地把握和利用。

五、批语要为学生创设交流的平台

教师设计和批改作业的目的最终是通过反馈和交流的环节来实现的，我们应该给学生创设一种机会，铺设一种通道，让学生表达自己的意见、思想和情感，这样才能形成真正意义上的思想交流，可以在作业本上设置一块儿“留言角”，让同学们书写自己对教师的课堂教学、作业安排与批改等方面的看法，以及自己的学习心得和存在的问题等。这样“留言角”不仅成了教师指导学生学习的场所，也成了相互之间进行情感交流的平台。学生总是盼望着早将作业交给老师，老师也总是盼望着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为教师和学生们的开心事。借助“留言角”这个平台，学生可以就学习的内容提出自己的困惑，请求教师的帮助;还可以自由发表自己的见解敞开心扉向老师倾述自己的喜怒哀乐，大胆表达自己对老师的关心和爱护。借助这个平台，学生和教师之间可以结成最真诚的朋友和伙伴关系。小小的“留言角”将学生置于一个与教师平等的位置，将单纯的认知活动转化为丰富多彩的人际交流活动，它让作业变得更可爱。