■ 天津市东丽区泥沃小学教务主任 宋明英

教务主任 宋明英

课堂是师生活动的主阵地，是知识构建的载体之一，在课堂中，教师的有效提问是课堂诸多环节中最为重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。归结起来：课堂提问就是师生沟通的桥梁，是教师了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的有效途径；是教师因材施教的重要手段；也是实施教学评价的重要依据。那么，如何把握课堂有效提问，使提问成为学生知识达成的催化剂，从而求得“高效课堂”昵？我想要聚焦两点：一是提问能力，二是提问技巧。

教师必须具备较强的语言表达能力

语言表达能力，作为一项基本功，是教师必须加强的教学素养。教师的语言表达能力主要包括三方面：一是口语表达能力。二是书面表达能力。三是形体语言表达能力。这三种能力既有相对独立的功能，又相互支撑，而实现提问的功能大多要语言来完成，而课堂提问主要涉及到老师的口语表达能力和形体语言表达能力。教师语言主要以口头语言为主，因此，要求应更严、更高。

（一）语言要准确、发音要标准

在小学语文的课堂上，面对的学生正处在学习语言的阶段，这就对老师的语言提出了更高的要求。在课堂上，老师选用词汇要科学、要通俗易懂。词句要完整，系统连贯，逻辑性强，重点要突出，观点要鲜明。这样，学生就不会出现听不懂或是听不清问题的情况了。提问的语言一般不会太长，大多以基本句式来实现，这就需要教师的问语的指向性要明确，要具有穿透力，同时能激发小学生的求知欲和探究欲。

（二）语言要具有教育性，有修养、讲文明

课堂是一个很神圣的地方，在课堂上老师应为人师表，时刻注意自己的言谈举止，讲出来的话要有教育意义，要富于感情，做到用健康高尚的情感激发学生，感染学生。特别是在提问的时候，尤其要注意问题的教育意义。教师不能将社会语言、网络语言在课堂上随意使用。不然，会将课堂教学以及学生的思绪引向歧途。

（三）语言要具有艺术性，富于表情、语调适当

在教师的专业素养中，还要求教师的语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速适当，并以手势和姿势辅助说话，使之生动有趣、富于幽默感，也就是说口头语言要准确，肢体语言要丰富，形成相得益彰的效果。所谓的艺术性就是指教师的提问语言凡而不淡，完而不竭，具有鲜明的感染力、号召力，比如 《卖火柴小女孩》一课中小女孩形象，很多老师都提出过这样的问题：小女孩可怜不可怜？如果说单从提问的角度考虑，无疑它是一个问题，但是缺乏一种艺术性，没有冲击力，学生的思维也被禁锢在寒冷，贫穷的范围之内了，也就是说只看到了路有冻死骨，未想到朱门酒肉臭，如果把提问改为在圣诞夜、一座狂欢的楼下小女孩默默地死去，你的内心是何感想？这样学生的思维会像开闸的洪水一涌而出，学生不但会感受到小女孩的可怜，还会在强烈的对比下感受到社会的不公平，下层阶级的悲惨遭遇。提问时，如果再加上教师的表情辅助，语调的变化，其效果是不言而喻的。

做好提问的预想策略

（一）课堂提问预想 “层层深入”

教师所提的问题若比较杂乱，缺乏连续性，同时教师在提问时随意性较大，想到什么就问什么，不能由浅入深，层层递进；教师提问如果过于简单，不能激发学生的兴趣；如果过难，则会使学生望而却步。

所以我预想在设计问题时，按照由浅到深，由单一到综合的原则进行。在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，层次分明，注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神。同时，问题要做到前后呼应，环环相扣，有其内在的逻辑性。现实课堂中常常有教师提出问题，而学生难以作答，出现卡壳的现象，究其原因就是问题的设计出现了偏差，或难易不当，或逻辑混乱，提问不但没有达到推进课堂的效果，反而制约了课堂的进程，甚至造成整堂课的失败。

（二）课堂提问预想 “启而勃发”

现实课堂中有的提问题太空洞，难度较大，学生不好回答，缺乏思维导向。只有给学生构建一个具体的、实在的情境，让学生在这种情境中用眼去观察、用耳去倾听、用脑去思考、用心去体会，才能深入的激发学生的思维能力。如我在教学 《落花生》这篇课文时，预想采取分角色表演的方法，让学生分别饰演文中的父亲、母亲、哥哥、姐姐和我，进行惟妙惟肖的表演。这一活动激发了学生的学习兴趣。乘学生情绪高亢时，我提出这样的问题：“同学们，你们觉得父亲的话说的对吗？你从父亲的话中体会到了什么？”顿时，台下同学七嘴八舌的讨论起来，一位学生说：“我觉得父亲的话很有道理，他在赞美花生时，其实也在说做人的道理，他告诉我们人不能只讲体面，而要做像花生一样对别人有用的人。”另一位说：“我觉得父亲的话不全对，为什么不能做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？我觉得我们要做像桃子、石榴、苹果那样既讲体面，又具有花生品质的人。”正是这样的启迪引起了同学的勃发。置身于这样一个特定的情境中，难道学生对课文的体会和领悟会不深刻吗？

（三）课堂提问预想 “因人而异”

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。我在预设问题时，往往根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让学习程度落后的学生来回答，以增强他们的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力：对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。这里仅以案例为证，再讲 《老人与海鸥》一课时，对海鸥在老人遗像前徘徊久久不离的情节时，我设汁了一组问题，一是，当老人的遗像出现时海鸥的举动怎样？二是，海鸥为什么有如此举动？三是，如果人类都像老人一样善待动物这个世界会怎样？这三个问题分别由不同层次学生作答，产生了非常好的效果。

创设良好情境

任何问题离开情境，就没有支撑点，也就没有了方向性，意义也就不存在了，因此，在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学 “一张嘴、一块黑板、一支粉笔”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易 “跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

（一）用多媒体课件引入课文

提出问题是关键，完美地解决好问题才真正体现其价值。语文教材中有许多文辞优美的文章，当你读着那些文章时，眼前就会浮现一幅幅美丽的画面，会让你浮翩联想，会给你广阔的思维空间，从而给你留下深刻的印象。在教学 《索溪峪的野》一文中，我利用多媒体课件，播放各式各样的树，有郁郁葱葱的松树、有盘根错节的柏树、有秀丽多姿的女贞、还有苍翠挺拔的雪松，其间还配放悠扬的乐曲，尽可能把全体学生带进一个如诗如画的境地，待他们赏析之后，我问学生：“那么多不同风姿的树木展现眼前时，你有什么感受昵？此时的想法又是什么？”

这样一来，孩子们解决问题思路拓宽了，随着问题的不断延伸，学生的心绪随之进入了课文。

（二）激趣导入

兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会很自然地投入到学习中，他们就乐意去思考，去理解，去寻找问题的根源。反之你提的问题学生丝毫不感兴趣。在学习 《两个铁球同时着地》一课中，我让学生说说伽利略是个怎样的人，亚里士多德在当时的反响又如何，伽利略对权威的反对会造成怎样的后果，最后结局如何？一石激动千层浪，针对所提的问题学生互相合作，学生各抒己见，很快就顺利完成了学习任务。例如，我在教学《巨人的花园》这一课时，通过动画导入，一座有鸟儿的欢叫，花儿的竞相开放，瓜果飘香的花园立刻把孩子们的兴趣激发出来。在孩子们兴趣正浓的时候，我问道：“同学们你们知道吗？这座美丽的花园在巨人回来后发生了怎样的变化，知道这是为什么吗？读完课文你就能找到答案了。”顺利地把所有孩子的兴趣转移到了课文。

多给学生交流表达的机会

学生是课堂学习的主人，这一不争的事实已被大多数语文教师接受。“我的地盘我做主”，真正把课堂还给学生，教师应摒弃 “穿新鞋走老路”“一言堂”，“满堂灌”等一些不恰当的教学方法。解决好上述问题靠什么？其中教师的提问是不可或缺的，我认为在课堂教学中应该以学生的学习为出发点，课堂是学生学习的阵地，而不是教师练口才的场所。所以，教师设计的问题要以打开学生的心扉为主，帮助他们自主寻找解决问题的途径与方法。为此，我尽量通过科学的提问创造各种机会，给学生展示自己个性和特长的机会。课堂教学中，教师要留给学生独立思考、自主活动的时间，在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天，来展示自己。在教学 《陶罐和铁罐》这一课时，指导学生分角色朗读时，两名同学读完后，我问同学们：“大家觉得他们读的怎么样？”，这时大家纷纷举手发表自己的看法。其中一位同学在评价“铁罐”读的不好时，不仅说出理由还自己示范读起了铁罐的话：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”，边读还边学着铁罐的样子撅起嘴、皱起眉，逗得大家哈哈大笑，其他同学再读铁罐时都能读出铁罐的傲慢来了。这样既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章，不但激起了学生的表演欲望，而且发掘学生的创新潜能，同时，学生学得愉快而有效。

课程改革在不断深入，课堂形式千变万化，但是课堂形式无论如何变化，课堂提问依旧是课堂高效的助推器，是驱动学生思维活动、促进知识架构的杠杆。特别是在减负提质的大背景下，有效提问对促进学生自主学习意识的养成有着更为深远的意义。