况毅磊（重庆工贸职业技术学院　重庆　408000）

翻转课堂在高职体育课程教学中的实践分析

况毅磊
（重庆工贸职业技术学院重庆408000）

高职学校作为我国技术型人才培养的基地，对学生身体素质的重视及培养显得尤为重要。体育教学作为高职学校教学中的重要一环，在这样的新时期必须要充分发挥出其所具有的重要作用。翻转课堂教学模式的出现，改变了以往的高职体育教学模式，促进了教育教学质量的提升。该文从翻转课堂的含义着手，分析高职体育教学的现状问题以及翻转课堂与传统教学模式相比较的优势，探究翻转课堂在高职体育课程教学中的有效应用。

翻转课堂 高职体育 教学实践

体育教学作为学校教育教学的重要环节，直接关系到学生良好身体素质的提升。随着新课改的不断推行，对于高职体育教学工作提出了新的要求，以往的体育教学模式已经愈加不适应新形势下的教学工作要求，而翻转课堂教学模式的出现，为高职体育课程的教学工作提供了一个新的形式，改变了以往的教学现状，实现了高职体育教学质量的提升，为学生身体素质的发展奠定了坚实的基础。

1　翻转课堂的含义

翻转课堂颠覆了以往的教育教学模式，在翻转课堂中，教师会把早已录制好的教学视频传输到网络当中，让学生在课下就能够进行有效的学习，使得学生能够对课上将要讲述的内容有一个充分的了解，并对重难点以及不懂之处做好标注，以便于在课堂中对教师进行有效的提问或者通过小组利用小组讨论进行解决。颠倒了以往课堂讲授新课，课后复习巩固的模式，从而有利于学生自主学习能力的提高，并提高了教学的质量。

2　高职体育教学的现状问题

高职学校的体育教学中，教师在上课过程中缺乏合理性的理论教学安排，教学没有针对性，学生所学到的内容没有较高的实用价值。体育教师在教学过程中，教学方法比单调乏味，缺乏实践基础，学生只是被动的学习教师所讲的知识，没有自主性的学习。部分高职学校由于只重视学生技术的培养，只是单纯地把体育教学作为一个规定性的任务，导致体育教学与学校专业教育脱节，没有较好的衔接性，再加上体育教师在教学的过程中，沿用以往的教学经验，缺少创新性的体育教学。此外，高职学校的体育教学只是为了完成体育的教学目标，以便通过最后的学期考试，从而忽略了教学的质量。

3　翻转课堂教学模式相较于传统教学模式的优势

3.1提高自主学习能力

自主学习指的是，学生在学习过程中能够就有主动性、积极性以及自发性，而不是由于受外界环境的压迫而被动的去学习。在翻转课堂之中，由于教学视频是教师提前传输到网络中，因此，学生在视频的学习过程中可以自由地安排时间。同时，一旦遇到不明白的知识点，可以重复地播放，从而把知识点掌握牢固，甚至如果有需要还可以利用视频进行知识点的复习。而在传统的教学模式中，学生主要是依靠纸笔对教师所讲的知识点进行记录，有时还会有漏记现象，根本无法全面对课堂内容进行理解掌握。此外，在翻转课堂中，一旦遇到自己难以解决的知识点，在没有教师的情况下，也可以利用互联网进行相关的查找，从而培养了学生自主发现问题，并解决问题的能力。随着学习时间的积累，这种能力也会得到加强，从而使得学生的自主学习意识逐步增加，进一步提高了学生的自主学习能力。

3.2建立和谐师生关系

教学活动是由教师以及学生共同构成，师生关系也是在教育教学中最为基础的关系。在传统的教学过程中，教师忽略了学生的主体地位，影响了学生学习的主动性，也阻碍了师生关系的提升。而翻转课堂的教学中，教师变课堂中的掌控者为课堂的引导者，同时，突出了学生的主体地位，由于学生都能够在课下根据网络中的视频进行学习，课上有了极大的自主时间，能够把在课下学习中不懂的知识点整理出来，与教师进行交流讨论，极大地增加了教师与学生之间的亲密性，使得教师与学生之间的距离大大缩短，从而建立起一种和谐的师生关系，并且，这种和谐的师生关系又能够极大地促进学生学习的积极性，再加上教师对学生的耐心指导，从而形成了一种良性的循环，促使课堂的教学质量逐步提升。

3.3实现知识内化吸收

在传统的教学模式中，虽然教师所讲授的内容一样，但是由于学生自身存在着些许差异，导致在对知识的吸收方面存在着不同之处，并且，由于课堂时间的有限性，使得学生不得不在未完全吸收课上知识的情况之下，开始新知识的学习。然而翻转课堂则有效地避免了这样的情况，由于教师在课下就已经把将要学习的教学视频传输到网络中，学生对要学的知识已有了一个大致的掌握，使得学生在课堂中就可以合理地安排时间，通过同学之间的讨论，或者是与教师的相互交流，实现了对所学知识的内化吸收。

4　高职体育教学的现状问题

高职学校的体育教学中，教师在上课过程中缺乏合理性的理论教学安排，教学没有针对性，学生所学到的内容没有较高的实用价值。体育教师在教学过程中，教学方法比单调乏味，缺乏实践基础，学生只是被动地学习教师所讲的知识，没有自主性的学习。部分高职学校由于只重视学生技术的培养，只是单纯地把体育教学作为一个规定性的任务，导致体育教学与学校专业教育脱节，没有较好的衔接性，再加上体育教师在教学的过程中，沿用以往的教学经验，缺少创新性的体育教学。此外，高职学校的体育教学只是为了完成体育的教学目标，以便通过最后的学期考试，从而忽略了教学的质量。

5　翻转课堂在高职体育课程教学中的有效应用

5.1体育教学前的准备

高职体育教师在采用翻转课堂教学模式之时，要制定好详细的教学计划，包括教学目标、内容、视频以及作业等，为翻转课堂的顺利进行奠定基础。其中，在制作教学视频之时，教师需要把教学

地，在物质环境中丰富体育文化的内涵，达成体育实践中的交流与沟通。高校物质文化建设要满足大学生的体育多样化需求，注重大学生身心发展导向的体育场馆布局、功能场所划分的人性化设计，还要使物质客观环境成为滋养体育文化知识、浸染体育文化传统、孕育高雅文化氛围的载体，使学生全面认识体育，弘扬体育。

如：一些体育标志物的设计反映了大学的体育教育理念，清华大学中的马约翰雕像，实现了清华大学的体育物质文化和精神文化的融合。哥伦比亚大学的“狮子”成为了其体育的象征性雕塑，并被标识在体育比赛的队服、纪念品、饰物之上，体现了物质文化与精神文化的融合。

3.3构建高校校园体育制度文化，规范和引导大学生的体育行为和习惯

高校校园体育制度文化是被学生所认可的制度和规则，在相关的制度或规则与文化相联的情境中，则具有了制度所代表的文化价值与文化精神，它以一种约定俗成的习惯、制度的形式，造就了大学校园的规范性文化，蕴含了大学的体育管理思想和制度水平，成为了其重要的体育教育资源，有助于增强学生的体育权利意识和自我发展的意识，它在潜意识之下，渗入学生的自觉体育活动中，弥漫于大学校园的体育氛围之中，并使之成为影响大学生道德情操、价值取向的重要制度文化内容。例如：北京大学制定的“积点制”和“五自主教学”模式，就成为了高校制度文化的内容和具体表现，它在激励学生和引导的体育行为中，具有规范性的作用。又如：南开大学进一步完善其体育组织体系，建立了“两级一冀”的体育组织体系，全面推动学生的体育活动；同时，还完善了体育保障机制，加强体育制度建设，优化其体育评价制度，推动阳光体育运动健康发展。

3.4构建高校校园体育行为文化，倡导学生实践之下的深刻领悟和体验

高校校园体育行为文化是在体育课程设置、体育教学活动的动态表现，它以学生的身心特征为出发点，开设与高校制宜的校本课程，突出行为文化的高雅性、文化性和社会性。例如：清华大学在课程设置上涵盖了不同的民族体育项目，如：武术、跆拳道、柔道、瑜伽、球类运动、时尚体育等；北京大学开创了完全开放式的体育课程教学，打破了年级界限、专业限定及时间限定，为体育教学活动提供了便利。又如：南开大学积极推行阳光体育工程，以《国家学生体质健康标准》为指导，开设了“三自主”的教学模式，并以学生的不同层次进行课程学习，其结构包括：体育理论、体育专项、体育训练、体育保健、课外活动等。其中尤其注重学生的课外体育锻炼活动，发展课外锻炼规模，促进学生体育社团、单项体育俱乐部的蓬勃发展，形成了自主锻炼的良好氛围，普遍提高了大学体育运动技术水平。

4　结语

综上所述，我们要对高校校园体育文化的构建进行深入的研究，针对目前大学校园中对于体育文化的认知度较为肤浅的状况，要进行校园体育文化的全面塑造，要从校园体育文化的精神层面、物质层面、行为层面、制度层面进行积极的引导，树立高校大学生的体育文化意识和体育文化精神，并在体育文化参与的过程中，培育大学生的健康人格品质，塑造高尚的道德情操，拓展体育文化知识，在公平、公正、规则、竞争的体育文化活动中，全面提升体育综合素养。

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［2］龚建林.对高校校园体育文化及其建设途径的思考［J］.广东工业大学学报：社会科学版，2011（3）：73-76.

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2095-2813（2015）12（b）-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.118