顾家明（湖北省襄阳市第四中学　湖北襄阳　441021）

赏识教育在中学体育教学中的应用分析

顾家明
（湖北省襄阳市第四中学湖北襄阳441021）

赏识教育作为情感教育的一个分支，与现代教育教学改革中的人文教育思想理念不谋而合，其在中学体育教学中的应用对于教学质量的提高有着重要的意义。因此，该文就针对赏识教育在中学体育教学中的应用问题进行了研究。文章首先了阐述了赏识教育在中学体育教学中的应用价值，即：有助于良好的师生关系的构建、有助于学生终身体育意识的培养以及有助于体育学困生的转化3点，然后又在此基础之上，分析赏识教育在中学体育教学中的实施途径和应用策略，希望能够借此来加深广大一线体育任课教师对赏识教育的认识，促进赏识教育在中学体育教学中的应用与普及。

赏识教育 体育教学 中学体育

著名的美国心理学家罗伯特·罗森塔尔（Robert Rosenthal）在1968年通过实验发现，教师对学生的高期望会让学生向着好的方向发展，使得学生取得教师所期望的进步；而教师对学生的低期望则会让学生越来越差，不利于学生的发展与进步。这种现象也就是所谓的“自我实现的预言效应”，通常又被称为“罗森塔尔效应”。赏识教育实际上就是“罗森塔尔效应”在教育实践中的具体应用。赏识教育作为情感教育中的一个分支，其在充分、全面地考虑了青少年儿童的身心特点和学习能力的基础上，强调教师在开展教育教学活动的过程中，要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，并及时地通过肯定、鼓励、期待、赞扬以及奖励等正面教育手段来激发学生的潜能和学习积极性。由此可见，赏识教育与现代教育教学改革中的人文教育思想理念不谋而合，其在教育教学活动中的应用是非常必要的。但是，通过一系列的文献研究和实地走访却发现，现阶段赏识教育在中学体育教学领域却并没有引起高度地重视，多数体育任课教师都没有意识到赏识教育的价值。鉴于此，该文就针对赏识教育在中学体育教学中的应用问题进行了分析，希望能够借此来加深广大一线体育任课教师对赏识教育的认识，促进赏识教育在中学体育教学中的应用与普及。

1　赏识教育在中学体育教学中的应用价值

1.1有助于良好的师生关系的构建

赏识教育在中学体育教学中的应用，满足了学生很多心理需要，让学生感觉受到了重视与尊重，从而在更好地认识自身优势的同时，也能够更加理性地接受自己的不足，从而对自己有一个客观的认识。除此之外，学生在感受到了重视与尊重时，往往会更加积极地参与到课堂教学的沟通与交流活动中来，从而使得中学体育教学中的沟通与交流行为更加的顺畅有效。而这些对于良好的师生关系的构建都是具有积极的促进意义的。

1.2有助于学生终身体育意识的培养

德国民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠（Friedrich Adolf Wihelm Diesterweg）认为：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。这一点同样适用于体育教学领域。中学体育教学的一个重要职责和任务就是唤醒学生的终身体育意识。而学校体育作为学生终身体育意识形成的基础，学生的体育运动兴趣和体育运动习惯是促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提，特别是对于中学阶段的学生来说，这一时期的学生正处于运动兴趣和运动习惯培养的关键时期，传统的体育教学方法虽然也能够完成中学体育教学的基本任务，但是其与赏识教育相比较而言，赏识教育由于及时地认可、肯定了学生的进步，并给予了学生一个良好的期望，因此，其更有助于学生的体育运动兴趣的激发，相应的也就更有助于学生终身体育意识的培养。

1.3有助于体育学困生的转化

体育学困生主要指的是在开展中学体育教学活动的过程中，部分学生在体育品德或是运动能力等方面的发展水平与中学体育教学要求不相适应，并且与大多数的学生相比较而言存在一定的差距的学生。这部分学生，通常对于体育学习和锻炼学生缺乏兴趣与积极性，且无法顺利地完成各种体育学习任务，以至于最终达不到学校体育考核的相关要求，成为了中学体育教学中一个比较棘手的问题。而赏识教育作为成功教育的典范，其通过在中学体育教学活动中任课教师对学生的认可、肯定与赞扬，能够极大地提高学生的体育学习自信心，激发学生的体育兴趣和积极性，也因此成为了转化体育学困生的一种有效方式。例如：很多体育学困生都存在意志薄弱，对体育学习和体育锻炼缺乏信心的问题，此时如果任课教师运用赏识教育的基本原理，采用个别谈话的形式，让他们认识到体育学习的重要性，引导他们树立一个正确的体育学习态度，并在肯定其学习能力的基础上，帮助其分析自己在体育学习活动中的优势与不足，引导他们积极地参与到体育学习和锻炼活动中来，并注意观察他们在体育学习和锻炼活动中的表现，一旦发现有所进步就要及时地给予认可和表扬，往往就能够逐步地树立其体育学习的自信心，提高其体育学习的积极性。由此可见，赏识教育在中学体育教学中的应用对于体育学困生的转化具有积极的促进意义。

2　赏识教育在中学体育教学中的实施途径

2.1通过口头语言来实施赏识教育

口头语言评价是在开展中学体育教学活动的过程中，任课教师对学生进行评价最为直接、方便和有效的一种方式，也是使用频率最高的一种方式。因此，在中学体育教学中应用赏识教育时，最为关键的一个途径就是要注意通过口头语言评价来贯彻落实赏识教育。例如：在学生确定进步或者是成功时，要及时地给予鼓励，类似“这个动作你完成很好”“这次相对于上次来说进步很大，继续努力”等等，均属于通过口头语言来实施赏识教育的方式。

但是在通过口头语言来实施赏识教育时，要注意，为了让学生感受到自己的真诚，任课教师的语言表扬一定要恰如其分，实事求是，切忌违心而论或是夸大其词，只有这样才能够取得预期的成效。

2.2通过体态语言来实施赏识教育

体态语言，简单来说，实际上指的就是以身体作为媒介载体的一种语言表达方式，其同样也是中学体育教学中非常重要的一种教学语言，如：手势、表情以及眼神等均属于中学体育教学中应用频率极高的几种体态语言。因此，在中学体育教学中应用赏识教育时，同样也要注意通过体态语言来实施赏识教育。以手势为例，手势是中学体育任课教师在开展教育教学活动中常用的一种无声的体态语言，在通过体态语言来实施赏识教育时，如果任课教师能够适时地利用手势竖起大拇指、鼓掌、拍肩等手势来表达自己赞赏和认可的态度，对学生来说，无疑是一种很好的鼓励方式，而对于赏识教育的贯彻实施也是具有积极的促进意义。

异，使得小组学习能取长补短，而且也会随着学习的进展而动态的发挥自己的不同作用。

2　小组合作学习的有效策略

小组合作学习的目的是为了让学生们高效地学习，从而在学习中养成一种良好的合作学习习惯与意识，小组合作学习习惯的养成也有一定内在规律，需要我们在教学过程中不断地实践与思考，为了达到合作学习的有效性目标，我们要加强合作学习的指导，建立有力的机制保证合作学习顺利开展。

2.1设置良好的合作学习环境

良好的学习环境与氛围能让学生置身于其内，不知不觉地受到熏陶，老师在教学中树立以学生为主体的教学意识，多引导学生开展小组合作学习，并在这个过程中不断地进行指导，充分发挥自身的优点，不但帮助别人，对自己也是一种提升，而且在学习中也要耐心地听取别人的意见，促进自己的学习，达到互帮互助共同提高的目的。体育教师在给小组合作学习评价时要从对个人的评价转向对小组的评价，关心每一个小组成员，加强他在小组内的责任感，并且为小组做出自己的贡献。

2.2设置多种方法进行小组合作学习

在体育教学中开展小组合作学习要不拘一格，要多想办法，多设计一些灵活的教学模式，比如，在学习内容不同时教学合作的方法不同，如在学习跳绳时，可以几个同学一组，一个跳，几个观察学习，然后讨论，学得慢的同学要由学得好的同学进行指导，通过一起学习共同达成目标；再比如在学习拔河时，则要求所有的学生团结一致，在掌握基本的要领后一起努力完成任务。再比如在分组时，可能会分给不同的小组以不同的学习内容，这样，就要让学生根据自己的兴趣爱好选择自己的学习内容进而进入到一个小组当中去，当然，也有的小学生虽然不感兴趣，但是他想学一门自己不感兴趣的内容来实现挑战自己的目的，他就可以进入到自己想学的小组内虚心的向别人学习。

2.3强化学生“自主学习”的意识

在小学体育教学的中，很早以前学生就是老师的容器，老师教什么学生就学什么，学生跟着老师走，没有自己的主动权，更不想去思考问题，当没有老师的指导时，他们就不会学习不会思考问题。这种死板的教学方法成为了小组合作学习的障碍，小组合作学习更多地是让学生自主学习，如果没有自主意识就会无从下手更不懂得去合作。所以，我们在平时的教学中要让学生形成一种自主学习的意识，让他们自己想办法去学习，懂得如何学习，老师可以对他们进行合作学习的指导，从而克服依赖心理。老师要给学生创造学习的机会，让他们发挥自己的能力，养成自主学习的好习惯。

3　结语

小组合作学习应用在小学体育教学中有效地提高了学习效率，成为学生自主学习的有效方法，我们在教学过程中要合理地选择合作学习的机会，注重学生学习的实效性，不能毫无目的地应用合作学习，有效教学内容与教学环境不适合合作学习的我们应该慎重应用。我们老师要做一个有心人，在教学中不断探索，寻找合作学习的规律，为合作学习更有效而努力。

［1］季昌士.合作精神在小学体育教学中的培养［J］.文学教育：中，2011（2）：152.

［2］邱心汶.团队竞赛在小学体育教学中的运用［J］.学周刊，2011 （11）：162-163.

［3］张华.新课标下的小学体育教学［J］.成功：教育，2011（14）：220.

G807.5

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2095-2813（2015）12（b）-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.079