摘 要：高职院校的数量在我国高等教育学校中所占比超过半数，但从全国各地研究者在不同区域所做的问卷调查可知，高职院校的在校生与毕业生在职业素养方面都有所缺乏，职业素养不足是社会、企业、学校与学生等因素共同造成的。高职院校的语文教学改革，应该在学生职业素养培养的基础之上进行重新定位与思考。

关键词：高职院校 职业素养 调查问卷 语文教学

据中国教育部网站所发表的数据可知，截至2014年7月9日，全国高等学校（不含独立学院）共计2542所，其中，普通高等学校2246所（包括民办普通高校444所），成人高等学校296所（包括民办成人高校1所）。其中全国高职院校共计1327所，占全国高等学校（不含独立学院）2246所的59%，学校的数量已经超过了一半，在校生的人数也在逐年增加，学生的就业率总体上高于普通高等学校。但仍存在财政投入相对较少、课程设置和教学内容与市场需求脱节、校企之间缺少互惠互利动力机制、学校与企业合作方式单一和层次较低等问题。

一、问卷调查表明高职院校学生在职业素养方面有所欠缺

2014年5月份，21世纪教育研究院在北京发布《2014年教育蓝皮书》：“数据表明，从学历层次来看，就业状况具有初次就业率‘两头高中间低的特点：博士生和硕士生初次就业率最高，紧接着是专科生，本科生最低。”从2011年开始，江苏已连续4年呈现出学历和就业率倒挂的现象。例如，2013年江苏高校毕业研究生就业率为82.53%，本科毕业生就业率为86.59%，专科毕业生就业率为88.56%。学历越低，就业率越高，已经成为普遍现象。

在高职院校毕业生高就业率的光鲜数据背后，其实也隐藏着不少的问题。以江苏为例，据南通大学教育科学研究院蔡婧在江苏省调查显示：31家用人单位认为部分学生在人文、礼仪知识方面有所欠缺，所占比例为17.2%。宁夏工商职业技术学院马宝成和何万丽在《基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调查报告》指出：“发现致使毕业就业难的主要原因在于能力结构的不合理，尤其是适应岗位变迁和经济社会发展需要的多种职业核心能力欠缺。”襄阳职业技术学院赵鑫道和张菊芳在《高职院校学生职业素养现状、成因与对策探析——以襄阳职业技术学院为例》中提出：“学生在成长过程中缺乏良好的行为习惯教育和学习方法教育，对职业素养的认识不足。”从以上不同区域不同研究者的调查研究中可见，高职院校学生职业能力的缺乏不是个别学院或个别地区的现象，而是高职院校的普遍问题。

二、高职院校学生职业素养存在问题的成因分析

我们通过各地问卷调查研究的结果可以发现，高职院校的大多数学生不仅达不到1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出的十大职业能力要求，也缺乏成为一个优秀员工的其他职业素养。高职院校学生素养缺乏是企业、学校和学生个人综合因素造成的，我们要客观对待与分析。

（一）企业原因

中国当前社会吸纳大学毕业生以中小企业为主，而中小企业选拔人才的公开、平等、竞争、择优的制度尚未真正建立起来，还有的企业片面看重毕业生的技能，这些都给高职在校生带来不良影响。

（二）学校原因

在职业教育中，“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的教育观念很早就有人提出来了，但在实际的操作中并没有很好地落实。“以就业为导向”逐渐占据主导地位，高职院校重视学生的技能培养，轻视综合素养的训练；注重学生的就业率，漠视学生择业后可持续发展。

（三）学生原因

高职高专的生源大多是本省的第三批次录取，从分数的高低分布可见生源的现状，各个省份也应该相差不大。同时，高职院校设置了很多的毕业限制条件，在校期间，许多学生疲于应付种种证书的通过，在职业素养方面缺乏主动探索和深入思考的精神。这也是导致学生职业素养不高的另一个原因。

三、基于职业素养培养的高职语文教学改革策略

（一）各类研究人员联合，加强职业院校学生职业素养的实证研究

以上从事调查问卷的设计者，除蔡婧在普通高校工作外，其他教师都任职于高职院校，在调查与研究方面可谓各有千秋：普通高校教师理论水平强，眼界宽广，但缺少高职经历与教学实践，即使有兼职经历也较短暂；高职院校身处其中，感同身受，但在理论素养方面稍显不足。进行学生职业素养的调查问卷的设计，最好是普通高校研究者与高职院校一线教师联合完成，使其各自发挥所长，把调查问卷设计得更加科学合理；其次，做好高职院校与企业单位的配合，使调查的范围更加广泛，也更加可信；最后，高职院校对毕业生的就业与择业的发展变迁，要进行长期的、大范围的追踪，得出的数据才更具有说服力。

（二）基于学生的职业素养的提高进行高职语文教学改革途径

当前高职语文教学改革相比于其他学科迟缓而滞后，这种现象在高职院校表现得尤为明显，这是哪些因素造成的呢？管雪梅《关于高职语文教学改革的思考》将其归纳为：“教材缺少针对性、课程边缘化严重、教学形式单一陈旧、教师队伍建设乏力和教学评价作用不突出。”管雪梅所归纳的语文教学改革滞后的原因，基本上是切合当前职业院校的实际情况的。

语文教学改革虽然遇到了众多的困境，但是不能否认语文课程本身对高职院校学生也有积极作用。具体来说，基于高职院校学生的职业素养的提高，可以通过以下途径进行：

1.认清高职语文的定位，树立培养学生职业素养的课程观

在高等教育中，对大学语文的性质存在着四种较为重要的观点。一是工具论，认为语文是交际工具。二是人文论，认为人文性是语文的根本属性。三是素质论，认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。四是语感论，把培养学生的语感作为首要目标。以上对语文的认识各有其合理性，但与新时期学生的职业素养的要求还是有一定的距离。所以我们要重新定位高职语文：高职语文教学要以能力培养为中心。我们牢固树立起培养学生综合职业能力的课程观，突出其职业性和实用性，做到语文知识传授和职业技能训练紧密结合。

2.实施拓展式教学，强化学生参与，课堂内外相结合

传统语文教学强调教师在课堂教学过程中的主导地位，这是没有错的。我们同时还要强调学生是主体，教材是基础，围绕以下三个方面实施拓展式教学：

（1）教材内容的拓展

语文教材所选作品虽然是百里挑一，但是由于篇幅和课时的限制，选材的局限也是很明显的。教材内容的拓展，具体做法是：对教材进行纵向和横向的拓展延伸。有目的地进行相关知识的链接与拓展；由教材向课外阅读拓展，有效地拓宽学生视野。

（2）教学时空的拓展

教学时空的拓展主要包括课堂内容本身的拓展和课堂向生活的拓展。课堂内容本身的拓展就是依据课文特点，课前布置与课文相关的富有趣味性、探索性的学习任务让学生独立完成。实施课堂向生活的拓展，是因为语文的外延与生活的外延相等。生活中处处都有学习语文的资源，时时都有学习语文的机会。语文向生活的拓展，不仅能让学生体验到生活和生命的意义和乐趣，最终还能达到培养和提高学生素养的目的。

（3）教学方法的拓展

语文的教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个系统有着各自的特点，发挥各自不同的作用。但是各种教学法有优点也有不足，应该综合运用，同时加强学科间渗透式拓展，真正把语文课构建成为联结课文和生活的桥梁，真正实现课内和课外的沟通。

（基金项目：本文为江苏职业教育教学改革一般课题“基于职业素养培养的高职语文教学研究”的阶段性成果，项目编号为：[ZYB54]。）

参考文献：

[1]管雪梅.关于高职语文教学改革的思考[J].丝绸之路，2010，（2）.

[2]马莉莉.基于职业核心能力培养的高职语文教学探索[J].济南职业学院学报，2012，（4）.

[3]蔡婧.高职院校学生职业素养现状调查与对策研究——以江苏为例[J].江苏教育研究，2013，（18）.

[4]马宝成，何万丽.基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调查报告[J].中国职业技术教育，2014，（19）.

[5]许凌凌.高职院校生物专业学生职业素养现状调查——以安徽省为例[J].贵族师范学院学报，2014，（12）.

[6]吴菁莉.高职语文教学对学生职业能力的培养探究[J].大观，2015，（3）.

[7]赵鑫道，张菊芳.高职院校学生职业素养现状、成因与对策探析——以襄阳职业技术学院为例[J].时代教育，2015，（4）.

[8]教育部师范教育司组编.张桂蕊与语文拓展式教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（韩留勇 江苏南通 江苏城市职业学院南通分校区 226006）