宁 毅，查 静，陈维凤，金善国

（1.武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074；2.北京文华在线科技发展有限公司，北京 100026；3.北京大学 教育学院，北京 100026）

基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施

宁 毅1，查 静1，陈维凤2，金善国3

（1.武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074；2.北京文华在线科技发展有限公司，北京 100026；3.北京大学 教育学院，北京 100026）

智能手机、平板电脑等移动设备的迅速普及以及各种移动教学平台的出现，使得高等职业院校的教师利用手机移动教学平台实施翻转课堂教学模式成为了可能。文章结合移动教学平台的特点，在RobertTalbert翻转课堂实施结构模型的基础上，构建出适用于英语课程的翻转课堂教学模型，并详细阐述了该模式的实施过程，提炼实践过程中存在的一些问题，以期对高职院校英语课程教学改革提供借鉴。

移动教学平台；翻转课堂；教学模式

英语是高职院校一门重要的基础课，对学生职业能力及综合能力的发展具有重要的作用。作为语言技能课程的一种，英语课程强调以学生为中心的自主训练。然而，依赖于纸质教材的传统英语课堂仍然是大班授课，教师很难在每个学生的基础上进行有针对性地教学，学生学习英语的积极性和效果不佳。［1］翻转课堂［2］为高职英语课程的教学提供了一种新的教学方法。

翻转课堂模式需要数字学习设备和网络教学平台的支持。截至2014年6月，我国手机网民规模达5.27亿，网民中使用手机上网的人群占比达83.4%，手机网民规模已超越传统PC网民规模，手机作为第一大上网终端设备的地位更加巩固。［3］随着智能手机、平板电脑等便携式移动设备的迅速普及以及各种移动应用的兴起，在高等职业院校中利用移动教学平台进行学习，成为越来越可行的学习方式。高职学生作为智能手机主要使用群体之一，很容易接受和应用移动教学平台。鉴于此，武汉职业技术学院从2014年秋季学期开始借助文华在线UMOOC移动教学平台和纯数字化英语教材，开展英语课堂教学，尝试实施翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂的定义和特征

翻转课堂指的是在信息化环境中，课程教师提供教学视频等学习资源，学生在课外时间完成学习资源的自主学习，而师生在课堂上一起答疑、开展协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。［4］

翻转课堂最显著的特征是将传统的以课堂知识讲授式的教学方式彻底颠覆。学生知识的获取途径由课堂转变为课前学习资源的学习，课堂的教学组织形式由原来的知识传授转变成教师的答疑，学生的讨论、展示交流。［5］与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式呈现出一些新的特征：

1.教学组织形式和内容转变

在传统教学模式下，教师在课堂上将知识灌输给学生，学生则在课下通过完成作业将所学知识内化。而在翻转课堂的教学模式下，教师传递知识的过程不在课堂上完成，而是通过学生在课前自主学习教师提供的学习资源来完成，课上教师有充足的时间解答学生的问题，并能够组织各种教学活动，开展教学评价。

2.教师和学生的角色转变

在翻转课堂的教学模式下，教师不再是课堂的主体，从知识的传授者和管理者转变成学习的指导者和协调者。在移动教学平台的支持下，学生由课程知识的被动接受者转变成知识的主动建构者，正成为学习的主体。

3.教学评价方式的转变

在翻转课堂的教学模式下，教学评价方式不再是单纯的纸质测验，而是综合考虑了学生的学习过程以及学习效果的方方面面。教学评价方式也不再局限于教师对学生的评价，学生自我评价、组间评价、组外评价等多元评价方法在翻转课堂中被广泛使用。

二、移动教学平台的选择

翻转课堂的顺利实施需要借助计算机技术和网络技术支撑下的网络教学系统，此类教学系统应具有教学管理、相关课程的辅助教学、交流协作等基本功能。［6］基于我校多年来的英语课程教学实践情况，考虑到我校的网络、机房等基础设施条件还不太完善，计算机网络的学习方式教学成本增高，硬件软件设施的更新换代慢，大一学生又被禁止带电脑入学等现实因素，而英语课程是大一学生的必修课，英语课程的学习不能够只依赖于课堂教学，要实施基于网络的自主学习和课外学习，只能考虑采用移动终端的教学方案。

文华在线UMOOC移动教学平台不仅满足这些功能，还依托各类数字化英语教材，为学生提供真实的海外生活、工作场景以及角色扮演场景，让学生的英语听说训练更加真实有效。此外，该平台为教师的教学以及学生的学习提供了许多实用的功能，如查看学生进度与成绩（见图1）、布置和批阅口语作业、记录考勤以及查看班级动态（见图2）、离线学习课程、提交口语作业、进行题库训练等功能，极大地方便了教师的教学管理以及学生的英语课程学习。故我校引进了文华在线移动教学平台，利用手机移动教学平台开展教学活动和教学评价，构建并实施翻转课堂教学模式。

图1 教师查看学生进度与成绩

图2 学生查看班级动态，参与班级互动

三、基于移动教学平台的翻转课堂的设计与实施

翻转课堂教学模式实现了课程知识学习和课程知识内化的颠倒。在翻转课堂中，通过课前登录移动教学平台观看教学视频以及完成课程练习实现知识的传授过程；通过课堂组织学习活动以及展开自主学习和协作学习完成知识内化的学习过程。

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中应用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果。经过多年教学经验的积淀，RobertTalbert教授提炼出翻转课堂的实施结构模型，如图3所示。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。［7］

图3 RobertTalbert翻转课堂实施结构模型

根据翻转课堂的内涵以及系统教学设计理论，结合移动教学平台的特点，在RobertTalbert翻转课堂实施结构模型的基础上，笔者构建出适用于英语课程的翻转课堂教学模型，如图4所示。该模型由学习资源设计与建设、课前知识学习、课堂知识内化、课后练习等四部分构成。在课前、课中、课后的学习中，基于手机的移动教学平台是构建翻转课堂的前提，保证了课程知识的传授、课堂活动的顺利开展。

图4 基于移动教学平台的翻转课堂教学模型

1.学习资源设计与建设

首先，我校英语教师围绕“职业”理念，从学生的英语学习和未来职场工作的实际需求出发，编制了旨在培养学生英语交流能力和自主学习能力的《高职英语综合教程》数字教材。依托数字教材，我校与文华在线开展合作，共同开发基于移动终端的《高职英语综合教程（上）》数字课程资源，组织进行微课拍摄、题库建设。该课程由8个单元组成，每个单元被分成学习目标、词汇预习、阅读、对话预习、观看视频、语法等部分。此外，我校成立英语教研组，共同设计与开发翻转课堂配套PPT以及学前任务单，定时组织研讨会，总结实施翻转课堂教学模式中遇到的问题，并针对这些问题提出相应的解决方案。

2.课前知识学习

在翻转课堂中，课前知识的学习是由学生登录移动教学平台自主学习课程来完成的。在正式上课前，教师需要将学前任务单分发给每个学生。这样，学生就可以根据课前任务单的要求，利用移动教学平台学习课程相关内容。通过移动教学平台，学生可以了解某个课程单元的学习目标，并完成课程中的跟读练习，多次朗读生词/句子（见图5），观看课程视频（见图6），从而初步掌握课程内容。教师则会随时检查学生跟读练习、生词练习等的完成情况，倾听学生最后一次练习的录音。同时，教师在班级群中发布消息，要求学生反馈课前学习遇到的疑难问题，以此帮助教师了解学生的学习情况，进而设计出行之有效的课堂学习内容。

图5 学生完成生词/句子练习

图6 学生观看课程视频

在课前知识学习过程中，学生可以随时随地自主选择学习资源，制订学习计划来完成相关课程知识的学习，真正实现了学生的自主化、个性化学习。

3.课堂知识内化

翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，提高学生的学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。［6］

在课程导入环节，教师需创设相应的学习情境，以激发学生的学习兴趣。例如，教师给出一个单词，邀请各个小组的一个成员上讲台背对黑板，其他小组成员给出该单词的英文解释，该同学根据其他小组成员给出的提示猜出单词。通过这样的活动，师生、生生间的关系变得更加融洽，课堂学习气氛也不再沉闷。

在课程授课环节，教师会根据课程内容和学生提交的学前任务单，提出一些问题来检查学生的课前学习完成情况。此外，教师还会组织学生在课上进行自主学习和协作学习，并对各个小组进行专门的辅导，以帮助学生理解课程中的重难点句型以及翻译、语法等知识。

教师在整个课堂教学中不再是知识的传递者，而是学生学习知识的引领者、辅助者。教师会依据学生在课前学习单上反映出的学习问题，开展小组讨论，解答学生的疑惑。在课程的最后环节，教师将积极引导学生展示学生学前任务单上要求的拓展任务。展示交流的形式可以多样，例如口头汇报、简报、幻灯片、视频等。

教学评价是课程教学中不可忽视的一个环节。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂评价不同，它是以学习过程评价为主，以学习结果评价为辅的；以激励评价为主，以纠正性评价为辅的；以生生评价为主，以师生评价为辅的；以情感体验评价为主，以知识掌握评价为辅的。［8］我校英语课堂采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，通过学生的课前自主学习的表现、小组活动表现、作业完成情况、课前学习单完成情况等评定学生某个单元的学习成绩。

4.课后练习

在课后，教师利用移动教学平台布置口语作业，学生则需要通过手机登录移动教学平台录制自己的声音，完成相应的口语作业。教师还可以时常登录移动教学平台查看学生的作业完成进度，并批阅学生的口语作业（见图7）。此外，学生还可以有针对性地进行四级、六级等听说读写的题库练习，提升自己的英语水平。

图7 教师布置并批阅学生口语作业

四、总结与反思

在翻转课堂中，手机移动教学平台为高职院校师生提供的海量英语学习资源和交流社区改变了传统的教学方式和学习方法，转变了以教师为中心的课堂教学模式，使教师主导、学生主体的教学方式真正应用于课堂教学，极大地提高了学生学习的积极性和课堂教学效率。自基于移动教学平台的翻转课堂教学模式试行以来，实验班级学生的学习热情高涨，经过多次测验，学生的学习成绩得到显著提高。但在实践过程中也遇到了一些问题和困难：①手机平台的基本功能已经实现，提高稳定性、提升功能、录制配套微课程都需要后续资金的投入；②部分学生学习主动性不强，英语水平参差不齐，完成课前学习任务仍存在困难；③转变教学观念，学习新技术对部分教师来说是个大挑战；④校园网络和移动资费的限制对学生利用手机平台完成学前任务具有一定的影响；⑤部分师生对目前的翻转课堂教学存在疑惑和质疑，并且缺乏与其他高职院校进行交流、学习的机会。不过，随着翻转课堂教学模式在课堂教学中的不断深入，以及手机移动学习平台功能的不断提升，相信以上问题都会迎刃而解，基于移动教学平台的翻转课堂必将会在高职英语教学实践中产生深远的影响。

［1］谌登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式［J］.中国教育信息化，2013（10）：81.

［2］余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践［J］.职业技术教育，2014（14）：30.

［3］中国互联网信息中心.第34次中国互联网络发展状况统计报告［EB/OL］.http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/ hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721_47437.htm.2014-07.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：60.

［5］黄磊，刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考［J］.信息系统工程，2014（8）：155.

［6］张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂［J］.电化教育研究，2013（8）：68-71.

［7］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：48.

［8］莫雪芬，代毅.小学信息技术中翻转课堂教学模式的构建和实施应用［J］.教育信息技术，2014（Z1）：56.

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2015）06-0033-04