李 新

内容依托教学理念提倡围绕学生需获得的内容知识或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。目前，国内学者已对我国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，相关教学实验结果也发现，CBI外语教学模式对学生内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。但这些研究多以学习者为着眼点，忽视了CBI教学模式下“教师”这一重要因素。本研究探讨CBI课程改革背景下，高校英语教学的特征、外语教师在教师知识和教师心理方面的现状、面临的挑战以及两者间的相关性。

一、CBI教学理念诠释

内容依托教学理念（Content-Based Instruction,简称CBI）提倡围绕学生需获得的内容知识或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进共同提高的目的。这一理念最早在公元389年由圣奥古斯丁提出，他认为语言学习需要注重有意义的内容学习。20 世纪 60 年代应用于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，获得成功。到了80年代，美国和加拿大的许多学校进行各类型的CBI 实验，取得成效。进入 90 年代后，这种新教学方法在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家实施并广泛应用于小学、初中、高中以及一些职业学校的教学中，其中基于主题的 CBI方法很吸引学生。1997年，Stroller提出了“6-T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。20 世纪 80 年代，CBI 理论引入中国。目前，国内学者已对我国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，相关教学实验结果也发现，CBI外语教学模式对学生内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。[1][2][3]在国内，CBI教学理念在近10年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者对 CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管 CBI理论不是一个新话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。其次，CBI 是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学。

二、CBI理念下的大学英语教学特征

大学英语课程教学要求（2007版）提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

因此，当前大学英语教学改革的根本是为了推进国际化人才培养的现实需要，解决“跨文化交际”和“综合语言应用能力”等问题。CBI理念下的大学英语教学将呈现出以下的特征：

（一）英语教学功能化

CBI理念下的大学英语教学将更注重语言的交际功能，课程体系将按照语言不同功能来进行分类。以功能为导向的大学英语教学明显具有更为明确的教学目的，随之教学内容也更具针对性和实用性。在教学实践中，真实情景教学法、任务教学法、交际教学法等促进协作学习和合作学习的方法，也是功能化语言教学的典型特点。

（二）教学内容双元化和系统化

在 CBI 教学理念的影响下，大学英语教学内容呈现知识体系和语言技能并行的双元化态势，以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现内容为主，语言为辅的编排形式。

（三）教学形式专业化

CBI理念下的大学英语教学，由于交际内容转向学科通识，交际功能转向学术交流，因此，教学形式逐步转向专业化和多样化，任务教学法、协作教学法和情景教学法将成为主流教学法。

（四）教学评估动态化

传统的教学评估以终结性评估为主，导致应试教育导向。基于 CBI的大学英语教学将以形成性评估为主导，采取动态化的课堂管理和评估形式，以促进学生自主学习与协作学习。同时，应用多元智能评价体系，通过多种评价手段和方法衡量学生的学习效果，真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考、解决问题能力的学生，使其各展所长。

三、CBI理念下的大学英语教师专业发展

师资是实施英语教学的首要基础条件。加强师资队伍建设，特别是对青年教师的培养，是英语教学可持续进行并能有所提高的关键。目前，教师专业发展无论是理论研究还是具体实践都有了较大的发展。教师专业发展的研究者们通过对于文献和研究成果的整理和分析，认为教师专业发展研究重点主要集中在以下几个方面：一是发展内容说，即发展什么方面的能力和技能；一是发展行动说，也就是以什么形式发展（或教师专业发展的促进方式或称模式）；一是发展目的/发展结果说，即为了什么发展和发展了什么；最后一种是综合说，多从两个以上的角度来解释大学教师发展，往往包含了内容、行为、目的或结果中的多个要素。笔者认为，组建教学团队，共建CBI 英语课程是促进大学英语教师专业发展的有效途径之一，这是一种融合教学和教研、合作行动和反思教学活动于一体的团体合作活动。教师依托团队和平台等客观环境，通过长效的团队合作机制共同完成一项任务，以实现增强自我发展动力、拓展专业素质结构，增加学科内容知识的专业发展目标。外语教师专业发展不应该只是个别教师的事情，它应该成为每一位外语教师的责任和义务，那些已经开始某种形式的以自身为资源的教师专业发展的教师，应该成为其所在单位或者团体的领头人，鼓励其他教师一起承担起自己专业发展的任务，以自身的教学、科研、学习、反思和合作为专业发展的资源，建立一个以自身为资源的教师专业发展共同体。这应该是我们这个研究的未来发展趋势。

结语

CBI课程改革无疑给外语教学与外语教师都带来了挑战。若要推动改革并保证改革的最终成功，教育管理者应充分认识教师知识、教师心理与改革的最终成功的相关性。CBI教学理念已经为我国大学英语教学带来了深远的影响。无论是英语教学功能、教学内容、教学形式，还是教学评价体系，都出现了全方位的变化。然而，教育管理者还应从教师职业发展的角度提供相应的保障，通过多种途径解决教师学科知识不足等困难。

[1]常俊跃,赵永青.学生视角下的英语专业基础阶段“内容•语言”融合课程体系[J].外语与外语教学,2010(1)：13-18.

[2]袁平华.大学英语课程改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界,2010(3)：7-13.

[3]常俊跃,夏阳.中国背景下英语专业内容依托教学的效果研究[J].中国应用语言学,2011(3)：25-38.