李瑶瑶

新疆乌鲁木齐市区内初中班民考民学生主观幸福感现状调查

李瑶瑶

本研究采用青少年主观幸福感量表和快乐感量表对新疆乌鲁木齐市区内初中班333名民考民学生进行问卷调查。结果表明这些学生的主观幸福感处于中等偏上水平。家庭满意度的得分最高，友谊满意度次之，学业满意度的得分最低。除不同生源地的学生自由满意度（.sig<0.1）在90%的置信区间下，存在显著差异，南疆比北疆的自由满意度更高以外，不同性别及来自不同生源地的学生在其余各维度上均无明显差异。

区内初中班；民考民学生；主观幸福感

主观幸福感指个体依据自身的标准对其生活质量整体的评价。自20世纪80年代起，我国主观幸福感的研究对象从城镇居民逐步扩大到教师和学生，但对于少数民族学生的研究还相对较少。本研究对新疆区内初中班（简称内初班）民考民（少数民族考生在考试时使用本民族语言的试卷）学生开展关于主观幸福感的研究。新疆自2004年起，在乌鲁木齐等11个较发达城市开办内初班，学生来自边远贫困地区与农牧区。内初班参照内高班的办班模式，采取寄宿制的教学模式。学生主要分为民考汉（少数民族考生在考试时使用汉语试卷）和民考民学生。民考民学生单独编班，与当地汉语授课学校采用统一的教学计划，并且在第一学期重点强化汉语教学，同时补习小学的基础课，以后逐步过渡到与当地汉语授课学校相统一的教学计划。因此民考民学生也统一使用汉语授课。

本研究只针对单独编班的民考民学生。由于生源地、地方风俗、寄宿制教学、汉语学习压力等诸多方面的影响，内初班民考民学生具有一定的特殊性，他们更需要加强心理健康的引导和教育。

一、研究过程

1.研究对象。本研究采取随机抽样的方法，选取新疆乌鲁木齐市某几所学校内初班民考民初二及初三年级333名学生（98%为维吾尔族学生）作为研究对象。因初一年级学生需要汉语的强化学习，还不能准确地参与汉语问卷的调查，因此在调查过程中仅选择了初二及初三年级的学生。除掉无效问卷后，共有321名学生有效完成问卷，有效回收率为96%。被试具体结构如表1。

表1　被试结构

2.研究工具。本研究参照张兴贵、郑雪（2004）编制的青少年学生生活满意度量表和Diener的快乐感量表对内初班民考民学生进行问卷调查。生活满意度量表从家庭满意、友谊满意、学业满意、学校满意、自由满意和环境满意六个维度进行调查。在本研究中，生活满意度量表与快乐感量表均采用7级计分制，每个测试题中，1分为最低，7分为最高，分数越高，表明生活满意度越高。在快乐感量表中，积极情感体验各个题目的分数越高，表明体验到的积极情感越高，分数越低，表明体验到的积极情感越少；消极体验情感各个题目的分数越高，表明体验到的消极情感越多，反之分数越低，表明体验到的消极情感越少。

3.研究程序。对选定的对象以班级为单位施测，当场发放并回收问卷。

4.数据处理。本问卷采用SPSS22对数据进行分析。

二、结果分析

1.乌鲁木齐市内初班民考民学生主观幸福感的基本情况。从表2的统计数据可以看出，目前新疆乌鲁木齐市内初班民考民学生生活满意度各维度的得分中家庭满意度得分最高，友谊满意度次之，学业满意度得分最低。按照计分标准，将测量所得分数划分为3个水平，1-3分为较低水平，4-5分为中等水平，6-7分为较高水平。从整体上看，新疆内初班学生主观幸福感各维度得分处于中等偏上水平。

表2　内初班民考民学生主观幸福感得分基本描述

根据表3，从横向来看，内初班民考民学生生活满意度各维度得分中，81.4%的学生体验到较高水平的家庭满意度，20.3%的学生体验到较高的友谊满意度，仅3.4%的学生体验到较高的学业满意度及1.7%的学生体验到较高的学校满意度。除家庭满意度外，其余5个维度，中等偏上水平的人数占大多数（均高于60%）。从纵向看，各维度满意度处于较高水平的人数分布由高到低分别为家庭满意度、友谊满意度、环境与自由满意度、学业满意度及学校满意度。处于较低水平的人数分布由高到低分别为自由满意度与学业满意度、学校满意度、环境满意度、友谊满意度及家庭满意度。

表3　内初班民考民学生主观幸福感各个水平的分布情况

2.性别及生源地差异对学生主观幸福感的影响。本研究采用独立样本t检验的方法，考查学生主观幸福感的性别差异，结果显示，不同性别的学生在6个维度上均不存在差异（.sig>0.05）。同时，采用单因素方差分析的方法，考察不同生源地对学生主观幸福感的影响，结果表明不同生源地的学生自由满意度（.sig< 0.1）在90%的置信区间下，存在显著差异。南疆比北疆的自由满意度更高。在其余5个维度上均不存在差异（.sig>0.05）。

3.学生快乐感测量表的基本情况。进一步分析学生快乐感各个维度在不同水平上的人数分布情况，结果见表4。从生活满意度各个维度横向比较来看，68.3%的人正性情感处于高水平，仅有3.3%的人负性情感处于高水平。正性情感中等水平以上的人数占大部分（93.3%），负性情感中等水平以下的人数占大部分（66.6%）。说明大多数学生在学校里体验到更多的积极情感，进一步证实了新疆乌鲁木齐市内初班民考民学生主观幸福感处于中等偏上水平。

表4　学生快乐感量表的基本情况。

三、小结

青少年生活满意度量表及快乐感量表的调查结果表明新疆乌鲁木齐市内初班民考民学生主观幸福感总体处于中等偏上水平。家庭满意度得分最高，友谊满意度次之，学业满意度得分最低。说明对于内初班民考民学生来说最大的压力仍然是学业压力，这与内初班学生紧张的学习生活与较重的学业负担有着直接的联系。

此外，调查结果显示不同性别的学生在6种维度上均不存在显著差异。不同生源地的学生仅自由满意度（.sig<0.1）在90%的置信区间下，存在显著差异，南疆比北疆学生的自由满意度更高。产生这一结果的原因可能与新疆南北疆经济发展不平衡有关，北疆的经济发展水平明显优于南疆。来自南疆贫困地区的学生更加珍惜学习的机会，自由满意度高于来自北疆的学生。

［1］张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制［J］.心理科学，2004，27（5）：1257-1260.

［2］Dinner E.Subjective well-being［J］.Psychological Bulletin.1984（3）：542-575.

［3］石国兴，杨海荣.中学生主观幸福感相关因素分析［J］.中国心理卫生杂志，2006（4）：238-241.

责任编辑：魏明程

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1671-6531（2015）02-0082-02

新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目，课题名称：新疆区内初中班少数民族学生学校幸福感的调查研究，项目编号：XJNU 201324

李瑶瑶/新疆师范大学初等教育学院讲师（新疆乌鲁木齐830013）。