胡炳红

（大庆市第五十六中学 黑龙江大庆 163000）

初中数学教学中合作学习的研究实践

胡炳红

（大庆市第五十六中学 黑龙江大庆 163000）

随着初中数学教改进行，传统“灌输式”教学已经无法满足初中教学需求，而现推行的合作学习模式可充分启发学生思维，提升学生掌握数学知识和学习能力。本文通过分析合作学习应用于初中数学教学意义，阐释当前实施问题，并提出在初中数学教学过程中实施合作学习的合理建议，为部分学校推广合作学习模式提供有价值参考。

合作学习模式 初中数学 合作

一、实施合作学习对于初中数学教学的意义

近些年，随着新课标改革，诸多初中学校欲改进传统数学教学弊端，引入合作学习模式。任课教师通过科学分组，使组内学生形成互帮互助的团队，对某一个数学问题进行针对性讨论，以激发不同学生思考、创造，获得问题解决方法，既可以帮助学生掌握理论知识，也提升了学生自信，树立其团队、竞争意识［1］。另外，合作学习模式极大提升了课堂教学效率，帮助任课教师实行“化零为整”教学方法，在课堂上预设更多时间同学生互动，为每个小组就所学数学理论布置研究课题，鼓励学生积极思考、合作学习。合作学习模式为初中数学课堂带来新思路、做出新探索，激发了任课教师教学、学生学习的积极性。［1］

二、初中数学教学合作学习存在的问题

笔者走访了部分地区学校，与教职工、学生进行交流，了解实行情况，掌握师生对合作学习的看法。笔者发现初中数学合作学习模式逐渐出现一系列问题，亟待解决。

1.未能充分认识合作学习模式

一方面，任课教师对合作学习模式认识程度不够，依然采用灌输式教学，未能发挥学生小组学习的主观能动性，让学生以被动接受代替了主动探索；另一方面，部分教师在引导学生进行合作学习过程中，缺乏科学的针对性指导，仅单纯地为学生点出例题、练习题让其进行讨论，没有及时追踪、掌握学生组内讨论实际情况，未能更充分地引导学生如何进行合作学习。

2.实行合作学习模式的方法不科学

初中数学合作学习的主要方法是分组教学。但目前，部分任课教师仅按照课堂座次将学生分组，并未认真结合学生数学基础和个性特点，致使分组缺乏科学性，组内学生无法形成优势互补、共同进步的良好学习氛围，前期合作学习基础不牢，对后期教学产生不利影响。

3.学生参与的积极性不高

笔者认为，在合作学习模式实践中，部分学生的依赖性较重，不能及时与其他同学就某一问题进行深入交流，不能充分利用老师所讲、课本所教、个人所学的数学知识参与讨论、学习，研究解决方案，失去个人在合作学习中得到提升的时机。

三、针对初中数学教学中实施合作学习的建议

1.提高“合作学习”意识

首先，各初中学校需加大合作学习模式在初中数学教学的推广，进一步完善教学机制，如增加课堂分组讨论课时。任课教师是合作学习模式实践的核心，一方面要端正教学态度，于课下详细了解学生学习情况和个性特征，依据实际进行科学分组，让各小组实力水平相当，以利于因材施教；另一方面，需合理设计教学内容，在考虑授课内容、课堂表现、布置练习等方面要着重考虑合作理念，积极引导学生进行合作、讨论、钻研，发挥学生主观能动性。比如在讲解全等三角形判定时，任课教师可发给每个小组两个全等三角形，让学生通过讨论以总结出全等三角形判定方法，提升课堂学习效率。

2.强化合作学习方法

笔者认为，合作学习模式的实行需要教师与学生进行互动，引导学生集思广益。比如，在讲解如几何图形周长、面积计算时，建议教师要求不同小组的学生根据问题，讨论并找到不同运算方法，既可以为常规思路列式计算，也能用方程思想解决问题。个人参与小组讨论的模式如下：［2］

另外，任课教师可积极参与学生小组讨论过程，鼓励组内成员梳理思路，细化问题，合理分工，并点评小组讨论，便于了解学生思想、学习动态，引导学生多元化思考问题，以共同进步。

3.完善合作学习模式评价机制

设计合理的学习评价机制，有利于促进合作学习模式的顺利实行。笔者建议，将评价机制划分为两部分，一是“个人参与评价”，其分值为50分，包括“个人参与”与“组内贡献”，其中“个人参与”是指学生参与组内讨论的积极程度，“组内贡献”是学生对小组筹划解决问题方案的贡献度，该项由组内成员互评；二是“小组合作评价”，其分值为50分，包括“讨论气氛”与“成果展示”，其中“讨论气氛”属于机动性打分，任课教师在该时段参与小组讨论时，根据其讨论氛围进行评判；“成果展示”是小组成员进行成果汇报时，全班同学对此进行打分，以上分数将汇总进学生个人期末考试成绩。以下为评价体系：

评价体系设立的初衷是侧重于对学生参与合作学习意识的考察，激发学生学习积极性为目的的。

结语

随着新课改逐步深入，各初中学校以数学教学为切入点，进行合作学习模式推广，并取得一定成效，充分调动了学生的学习积极性［2］。在应用合作学习模式教学的过程中，学生通过积极参与讨论，集思广益，不仅充分巩固课堂所学知识，并且提升个人实践能力，增强团结协作意识。虽然，当前的合作学习模式依然显现诸多问题，但相信随着机制健全以及教师、学生思想意识的不断提高，合作学习模式在未来会进一步推动初中数学教学方法的改进。

［1］牛爽.初中数学合作学习模式的探究［D］.东北师范大学，2015.

［2］杨晗.初中数学合作学习的探究与实践［D］.华中师范大学，2014.