◎福建省福州市鼓楼第二中心小学　万桂园

有效运用阅读策略提升教学效果

◎福建省福州市鼓楼第二中心小学万桂园

阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识、可灵活调整的认识方法。教师应引导学生掌握和运用恰当的策略来完成阅读学习任务，从而形成阅读策略运用的能力。视觉化可让文字鲜活起来，联结有助于主动建构文本意义，提问是玩转思维的碰碰车，预测和推论能激发阅读期待，互文对比则能更好帮助学生建构新理解。

阅读教学；阅读策略；文本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。［1］如果说阅读方法是指具体的实施，那阅读策略则是指整体步骤的推进。阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识方法，是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。［2］掌握和运用恰当的策略来完成阅读学习任务，可形成阅读策略运用能力。

一、视觉化：让文字鲜活起来

所谓“视觉化”策略，就是指读者根据文字讲述的动作、人物、场景等讯息在脑中描绘出形象可感的画面，加深对文本的理解。［3］

以人教版四年级上册《巨人的花园》为例，课文用词丰富，“砌起围墙”和“拆除围墙”等词语描述了巨人前后不同的举动；而“四处逃散”“纷纷逃窜”和“喧闹”“洋溢笑声”是形容孩子们前后不同的表现；“狂风大作”“鲜花凋谢”“草翠花开”等词又写出了花园的变化。教师在教学中可引导学生把散落的词语进行归类。第一组词语：巨人——“砌起围墙、禁止入内、训斥叱责”；孩子们——“四处逃散、纷纷逃窜、拔腿逃跑”；花园——“北风呼啸、隆冬来临、狂风大作、雪花飞舞、鲜花凋谢、树叶飘落”。第二组词语：巨人——“拆除围墙”；孩子们——“玩耍喧闹、增添春意、洋溢笑声”；花园——“鲜花盛开、草翠花开、绿树成阴、鲜果飘香”。引导学生把词语联系成两个对比的画面，通过想象体会第一组词语所蕴含的冰冷和第二组词语所流露出来的愉快、温馨。这便是小的字词的“视觉化”。在整个章节、整本书的阅读中，视觉化策略完全可以“放大”“加长”，其效果也将成倍增加。运用“视觉化”策略，通常可以用这样的句子提问：你仿佛看到了哪些画面（或场景）？试着描述一下你所感受到的。

在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》第5自然段时，运用“视觉化”策略能引导学生更好地理解文本。“这么挑剔的蟋蟀，建造出来的房子又会是什么样子的呢？请三位同学接力读第5自然段，大家边听边在脑中想象，画脑图，注意把文字化为画面。”接着进行“图文对照”，简笔板画：“你们看，朝着阳光的堤岸上，这弯弯曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，这样画对吗？谁发现了错误？”进而引导学生进行更细致深入的品读。

师：大家对这蟋蟀的住宅图有意见吗？”

生：门口应有草半掩着。

师：为什么？

生：若门口没草，不安全；若门口全是草，遮住了阳光，挡住了空气，甚至可能连自己都找不着家了。

师：这句话中哪个词在提醒你不能这么画？“半掩”是最佳设计，这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀！作者用词是多么准确啊！

教师运用视觉化策略让文字在学生心里变得鲜活起来，视觉化策略成了文字密码的索引，其效果可见一斑。

二、联结：主动建构文本意义

阅读绝对不是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程，若文章能够和读者产生共鸣，就更能激起读者阅读的乐趣。联结分为三种：文本与读者自身的联结；文本与文本的联结；文本与生活的联结。［4］

以人教版三年级上册《金色的草地》教学片段为例。

师：文中说到“我知道草地为什么会变颜色了”，你们也知道答案了吗？

生：我知道，可以联系上下文“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”这句话，草地变颜色是因为蒲公英的花瓣张开、合拢。

生：我也知道。前面还有几句话：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”可见草地变颜色与时间或阳光有关系。

……

师：同学们不仅能够联系上下文读懂课文内容，还能结合看图、自己已有的经验和课外知识进行阅读，这些都是帮助我们读懂课文的好方法，这种好方法名称叫——（板书：联结）

此课例，教师根据实际情况进行联结策略的教学，结合具体情境提出“联结”这一阅读策略概念，符合三年级学生认知特点及学习规律。当然，这样的策略教学也必须是建立在教师对“联结”这一阅读策略的概念及内涵的厘清与明确上。

在“联结”策略中，涉及到一文本与其他相关的文本（泛文本）之间的联结，不同文本之间形成了平等对话与交流的张力，对话时既立足于当下文本，又着眼于该文本与其他文本之间的多样联系，同时关涉文本产生的历史语境和解读文本的当下语境，从而建立起一种跨文本的文化解读与对话，使文本解读与对话获得文化的深度与广度，最终经过不断的融和建构起新的理解的过程。在教学人教版四年级上册《白鹅》时，开篇就可从写作年代切入。

师：今天我们要学习的这篇课文作者是——

生：丰子恺。

师：知道这个人吗？

生：知道！丰子恺是一个漫画家、教育家，还是个文学家，是个多方面的大师。

师：是的，这篇文章是他在抗日战争结束后写的。1946年夏天，在重庆北碚。

在引导学生体会白鹅的姿态、步态、吃相时，教师适时联结原文中的描述：“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”引导学生通过联系丰子恺自身的信息——老家在浙江桐乡，他有一座很好的房子叫缘缘堂，在1938年被日本人的飞机炸毁，后来因怀念缘缘堂，写了文章纪念。丰子恺后来从浙江逃难到了重庆北碚，重庆的这个居住小屋荒凉、岑寂。通过联结作者自身的写作经历、生活境遇等背景资料，学生自然能在字里行间读出“鹅老爷”是给予作者精神慰藉的朋友，是苦闷孤寂中不愿低下高贵的头的作者，从而打开了新的阅读视角。

三、提问：玩转思维的碰碰车

提问是对阅读理解的一个很好的策略。［5］教师要积极引导、鼓励学生提出一些开放性的问题。运用“提问”策略，营造质疑的氛围，给学生大胆质疑的空间，从而组织出精彩纷呈的课堂。

以人教版四年级上册《猫》为例，学生通过梳理掌握了猫的性格特点：古怪。有学生大胆质疑，为什么老舍先生那么喜爱猫，却写了猫身上那么多缺点？学生通过小组合作探究，出现了相互矛盾的结论。教师顺势而导，告诉学生这是一种“明贬暗褒”的写作方法，看起来是在批评这只猫，其实恰恰写出了老舍先生对这只猫的喜爱之情。试想，老舍先生如果和猫之间没有感情，能如此近距离、长时间观察猫，进而发现猫身上的那么多特点吗？教师进而引导学生在习作中也运用“明贬暗褒”的写法。学习离不开质疑。“提问”策略的运用，旨在鼓励学生敢于质疑，善于质疑，读出疑问，读出新意，获得独特的个性化的感受。

四、预测和推论：激发阅读期待

预测和推论是根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。推论是用较强的证据透过一个合逻辑的程序来进行推论。通过推论可以帮助学生运用现有的线索做预测，能够抓住文章的主题，能够从字里行间体会文章的主旨，也能够帮助学生记住文章的主要内容。［6］

根据线索去猜内容，不在于对与错，智慧的读者不会只是被动地接受文本的一切讯息。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理中，猜读是一种非常重要的阅读策略。在读书的过程中，我们经常根据已知的内容，推测未知的内容。

例如，每一本书的封面都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读就会像探险一样充满着魔力。除此之外，教师还可根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快地缩短学生和一本陌生的书之间的距离，并在最短的时间内激发儿童的阅读期待。

五、互文对比：建构新理解

在当下的语境中，“互文”是一种对话的策略，是一文本与其相关的其他文本（泛文本）之间相互敞开，相互接纳，相互补充，不断融合，建构起新的理解的过程。［7］不同文本之间形成了平等对话与交流的张力，对话时既立足于当下文本，又着眼于该文本与其他文本之间的多样联系，同时关涉文本产生的历史语境和解读文本的当下语境，从而建立起一种跨文本的文化解读与对话，使文本解读与对话获得文化的深度与广度。

如教学人教版四年级上册《白鹅》《白公鹅》，就可以借助学习单引导学生学习互文对比的阅读策略。两篇文章在行文结构、具体描写、语言风格上，有着许多可以比较之处，故此，恰当地设计、运用学习单，放手让学生从字里行间感受、比较两篇文章写法上的异同，是一种有效的教学策略。

《白鹅》《白公鹅》互文阅读学习单（表格内为预设的交流结果）

诚如教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”［8］富有创意的阅读策略还有很多种，如：自我监控，启动先备，预测求证，修正，提问，重读等。［9］运用阅读策略，可将阅读从扁平化变成全身感官集体投入的立体活动，使阅读变得更加新鲜而迷人。

［1］中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年。

［2］［3］［4］［5］［6］［7］曾祥敏：《国外近十年阅读策略训练研究述评》，《西南交通大学学报（社会科学版）》，2008年，第8期。

［8］张颖：《“国际阅读素养进展研究（PIRLS）”项目评价》，《中学语文教学》，2006年第12期。

［9］周步新：《小学阅读联系策略实证研究——适性策略促进阅读素养提升》，《语文教学通讯》，2014年，第4期。

（责任编辑：左小文）