◎福建省龙岩市新罗区中街小学　江秀芳

在朗读训练中培养学生的语感

◎福建省龙岩市新罗区中街小学江秀芳

朗读是语文课堂中常见的一种学习方式，也是语文教师在课堂上常用的一种教学策略。本文以朗读的不同层次作为切入口，结合朗读指导的一些成功案例，从指导读对意思、读出情味、读出画面、读出个性四方面阐述教师通过朗读指导，培养学生语感的一些策略。

朗读；指导；语感

朗读的重要性是不言而喻的，许多教师都认为朗读是培养学生语感的最常见、最有效的方法。但在具体操作的过程中，有些教师因为没有掌握恰当的方法和策略，导致课堂上学生的朗读流于形式，无味又无趣，缺少语感的美。那么教师应该如何指导，才能让学生的朗读流淌着语感的美呢？我认为可以结合文本的特点，以朗读的不同层次作为切入口对学生进行朗读指导。

一、品味文本，读对意思

文章是作者传情达意的载体，因此朗读不应忽视作者的情感。教师首先应指导学生读准作者通过语言文字所传达的意思。例如，指导学生朗读《桂林山水》，可以先让学生整体感知全文，知道本文作者赞美的是漓江奇特而又美丽的风光。然后借助一些媒体和手段，引导学生主动地走进课文，走近作者，细细地欣赏桂林山水秀丽的美，把握住全文的朗读基调应是舒缓的、轻柔的。具体到每一句话，教师又要引导学生去理解、品味文本的意思，采用恰当的语气语调去朗读。例如读到：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”这一句就不宜高声地读，更不能铿锵地读，而应轻轻地感叹，轻轻地诉说，美美地陶醉，要读出生怕打破了漓江的这一份宁静的感觉。“读准意思”实际上就是“读正确”，这也是课标关于朗读的最基本的要求，它应该成为教师指导朗读的首要目标。

二、引导感悟，读出情味

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”每一篇课文都承载着一定的情感和思想，只是有的文章表达的情感更强烈些，更外显些，而有的文章表达的情感更含蓄些，更内敛些。无论哪一种情感，都需要我们师生共同去解读、体会，而感情朗读则是体验它的一种极佳方式。一篇文质兼美的文章，如果能指导学生读出情，读出味，那无疑是让学生在学习中受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。有一位青年教师在教学《伯牙绝弦》时，有这样一个片段。

师：伯牙和子期到底是一份怎样的深情厚谊呢？有一天我伯牙心里想到自己曾经游历过的巍峨的高山，心潮澎湃，于是抚琴一曲，你钟子期听了，感叹到——（师指向学生）

生（领悟，进入情境朗读）：善哉，峨峨兮若泰山！

师：我伯牙心里想着浩浩荡荡的江水，抚琴一曲，你钟子期听了，感叹到——

生：善哉，洋洋兮若江河！

师：我伯牙所弹，子期都能听出来吗？我志在清风，你钟子期曰——

生：善哉，徐徐兮若清风

……

师：这是一种怎样的默契啊！用课文的话说就是——

生：伯牙所念，钟子期必得之。（师板书所念必得）

师：用成语来形容这种情谊就是——？

生1：心心相印

生2：心有灵犀

师：伯牙遇这样的知音，会怎么想？

生1：伯牙得遇钟子期，欣喜若狂

生2：善哉，钟子期乃我在世知音也！

生3：今生有幸遇子期，乃我伯牙之福也！

……

师：是啊，有道是相识满天下，知音能几人？传说伯牙和子期的这次相遇让他们彼此都相见恨晚，他们约定第二年中秋再相会，可就在相会之日，伯牙见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（大屏幕呈灰黑色，如诉如泣的锁呐声响起）让我们一齐读最后一句话。

师生配乐齐声吟诵：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：请你再读这句话，你仿佛看到了什么？

生：伯牙久久跪在子期墓前，泪流满面：子期不在，留琴何用！伤心欲绝！

师：是呀！古诗记载，伯牙曾在子期墓前写下了这首短歌……

师生（朗诵）：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！……三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

师：这就是伯牙绝弦的故事，这就是知音的故事，这就是高山流水的故事！

师：全体起立，让我们伴着高山流水的乐曲，将这个故事传诵（师生齐诵全文）

以上这个片段，教师先是通过角色换位，巧妙创设了情境，使学生迅速投入伯牙与子期心心相通的情境中；接着借助多媒体课件，在“得知音”和“失知音”的冲突中体验伯牙失去知音后的痛苦内心，这样朗读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”这句话就水到渠成了。到这时教师的朗读指导还没有结束，教师又指导学生拓展阅读了伯牙在子期墓前写下的短歌，这就把学生对课文的理解和情感推向了高潮，在全体起立齐诵全文环节，不少学生读得摇头晃脑，声情并茂，泪流满面。虽然是一篇古文，但是经过教者的用心处理，学生实实在在地读出了课文的情，而且读出了课文的味，读出了心中的感悟，受到了一次纯洁而高尚的情感洗礼。以上这个成功的朗读指导片段，究其原因，最主要的是教师贯彻了“体验”这条主线，指导学生体验“心心相印的愉悦”，体验“失知音的痛苦”，体验“‘相识满天下，知音能几人’的悲壮”。“读出情味”是“读对意思”的提升，是对学生朗读提出的更高要求，同时也对教师指导水平提出了更高的要求。

三、启发想象，读出画面

语言文字是一种奇妙的东西，它表面上看似呆板，其实却内涵丰富，不仅承载着情感，往往还承载着丰富的画面。教师应该想办法指导学生透过语言文字，发挥联想和想象把它蕴含的画面意思读出来。有一位教师在上执教教版二年版上册《坐井观天》时，刚开始，学生读小鸟说的话——“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”读得平淡、生硬，特别是不能读出“无边无际”的感觉。于是教师进行如下指导。

师：什么无边无际？

生1：草原无边无际

生2：大海无边无际

生3：沙漠无边无际

生4：平原无边无际

师：同学们说得真好，现在我们试着把刚才说的意思放进句子中读，看同学们会读吗？

学生饶有兴趣地高声朗读。

小鸟说：“你弄错了。我飞过无边无际的草原，飞过无边无际的大海，飞过无边无际的沙漠。天无边无际，大得很哪！”

以上这个环节，我觉得最可贵之处在于教者抓住了“无边无际”这个极富画面感的词进行处理。首先不是直接告诉学生“无边无际”的抽象意思，或强调“无边无际”要着重读之类的技术上的生硬要求，而是先让学生说说“什么无边无际”，一石激起千层浪，这一问促使学生联系生活实际想开去，迅速激活了学生头脑中储存的画面，使学生对“无边无际”有了直观形象的理解。在画面铺垫下，学生水到渠成地读好了课文句子——“天无边无际，大得很哪！”。这样的朗读指导不是满足于文字表面的意思，而是深入到了文本的内涵，而且延伸了文本的外延，激发了学生的思维活动，开阔了学生的朗读视野，是一种创造性的朗读指导。

此外，教师在引导学生阅读时要重视学生独特的感受与理解，让学生读出个性。文本意思是丰富的、复杂的，理解因而也是多元的，答案就不可能是唯一的。这时候，教师要善于敏锐地捕捉有用的、生成的信息，持开放而民主的心态，充分珍视学生个体的独特体验，只要他们是言之有理的，我们就应该给予尊重，给予肯定，这样，才能让学生的阅读闪烁着个性的光芒。

（责任编辑：左小文）